摘 要：随着教育事业的改革发展，核心素养成为教育教学阶段备受关注的焦点话题。初中历史教学阶段，教师应重视对学生学科核心素养的教育培养，对初中历史教学做出深入分析研究，运用科学合理的教学方法，使学生能够学习掌握基本历史知识，以此培养学生良好的学科核心素养。

关键词：学科核心素养;初中历史;课堂教学

随着新课改的持续推进与不断深化，人们对初中历史教学有了更加明确且严格的标准，对学科核心素养的教育培养予以高度关注和重视。因此，基于培养学科核心素养的背景下，教师应重视组织开展丰富多样的活动，运用科学合理的教学方法，培养学生良好的品质，提升学习能力，促使学生全面综合发展，使其学科核心素养获得不断提升。

一、培养时空观念学科核心素养

时空观念属于历史学科核心素养之一，即位于特定时间与空间下，对事物进行分析和观察的意识以及观念。即学习历史期间，学生需要基于时间与空间要素，对历史现象与实践等进行紧密联系的能力。对于此素养，可以帮助学生对学习的历史知识内容，基于特定框架进行有效组织，对历史知识做出系统化学习，使学生记忆更加深刻。课堂教学阶段，教师通过引导学生运用思维导图，对时间、任务等进行紧密联系，构建历史知识网络，或是通过运用时间轴，基于时间顺序，对事件作出顺序罗列，培养学生良好的历史时空观念。时间轴属于历史学习的重要工具，学生通过记忆，画出相应的时间轴，对历史事件等内容以时间先后顺序做出罗列。如1900年至1920年时间范围内，《辛丑条约》、辛亥革命、武昌起义与“中华民国”成立以及五四运动等，1920年至1930年时间范围内，中共一大召开、南京国民政府成立与南昌起义、井冈山革命根据地建立以及井冈山会师等。利用时间轴，学生可以对历史事件出现的先后顺序以及时间做出清晰准确的记忆，帮助学生有效建立时空观念，使学生学习能力得到有效提高，为学科核心素养的培养奠定重要基础。

二、培养史料实证学科核心素养

史料能够帮助学生良好地对历史知识进行理解，属于历史课堂教学十分重要的辅助教学方法，同时，史料资料的丰富多样真实，可以使学生更加感兴趣，使学习效率得以有效增强。因此，初中历史课堂教学阶段，教师需对史料实证的关键作用加以充分关注，通过选择适宜的史料，引导学生通过进一步的分析和思考，对历史知识内容做出更为深入的学习理解，培养学生通过实证精神验证历史事件的优秀习惯。比如，关于“甲午中日战争和瓜分中国狂潮”部分知识，为使学生认识了解“落后就要挨打”，培养学生爱国主义精神，同样培养其对历史事件的分析思考能力，课堂教学期间，教师可通过史料实证的方式或通过闻一多先生的部分诗句，引发学生做出分析思考，让学生能够进入相应的环境中，使学生对知识传递出的真正含义做出充分理解。而后，教师通过多媒体，播放关于“旅顺大屠杀”的部分资料视频，使学生对此做出直观分析，对历史知识内容做出更为全面透彻的认识理解。由此可知，课堂教学期间，通过不同方式补充并呈现史料，可使知识内容变得更加丰富，引导学生对资料做出仔细分析思考，对知识做出更加深入的学习理解，切实提升学科核心素养[1]。

三、培养历史理解和解释学科核心素养

历史理解和历史解释属于学科核心素养的重要内容，对两者进行结合论述，主要是由于历史解释基于历史理解，即唯有学生对历史事件与任务等做出理解，方可做出客观理性的真实评价。因此，学科核心素养背景下，教师应重视对历史理解和历史素养进行重点培养。比如，关于“贞观之治”部分知识，为使学生可以客观评价历史人物李世民，教学期间，教师可播放“贞观之治”有关视频，使学生可以对李世民有相应的了解。而后，教师引导学生以小组的形式，对教材知识内容做出分析与学习，从“玄武门政变”至“贞观之治”，引导学生从各阶段做出相应的评价。如此，学生通过评价强化历史解释能力，为学科核心素养的教育培养奠定基础[2]。

四、培养历史价值观学科核心素养

学生通过历史学习形成积极正确价值观，这也对学生健康成长与发展有着重要的作用和影响。因此，教师应对学生予以信任，通过适宜的教学活动，为学生学科核心素养的切实有效提高提供可靠保障。比如，关于“中国工农红军长征”部分知识，课堂教学期间，教师同样可播放有关视频，拉近学生同历史事件之间的距离，而后，教师鼓励引导学生做出积极主动思考：艰难时期，为何红军战士并未放弃？是怎样的精神使其能够坚持？教师引导学生通过积极主动思考与探究，对长征精神作出更加透彻的理解，進而培养学生良好的学科核心素养。

综上所述，初中历史教学阶段，对学生学科核心素养的培养成为教学的重要内容。开展教学期间，教师应重视对教学方法做出优化创新，培养学生良好的时空观念、史料实证与历史理解和解释以及历史价值观的学科核心素养，通过对学生历史知识内容的教授以及学科核心素养的教育培养，促使学生能够全面综合发展。

参考文献：

[1]卢慧敏.基于学科核心素养的中学历史教学探微：以“雅典城邦的民主政治”为例[J].福建基础教育研究，2017（4）：123-125.

[2]郭井生.关注学业评价，细化学业质量水平：基于学科核心素养的中学历史教学初探（下）[J].北京教育（普教版），2018（9）：72-75.

作者简介：丁小乖（1981.7—），男，汉族，籍贯：甘肃通渭，本科，中小学一级教师，研究方向：历史教学。