范赛红

摘要：目前，全国上下研究、实践三科统编教材，我们的课堂回归到更加平实、扎实、真实的状态。课改再改，主旨不变。笔者认为不管是什么教材，我们的教育理念应该都是一样的。教语文就是教做人，一切以学生的核心素养发展为中心，一个人终身成长并受用的学科就是语文，因此语言文字应用的重要性是不言而喻的。语文教学中，教师要注重实践性、操作性，更应关注如何将语言文字扎实有效地传递给学生，学生如何在语言实践中感悟语用，体会文字的魅力。笔者就谈谈统编教材背景下如何通过言意共生、相似互构、活动创生等来提升语言实践的质量。

关键词：言意共生   相似互构   活动创生

“全国第三届小学青年教师语文教学观摩活动”在甘肃兰州举行，该活动向一线的小學语文老师再次发出信号：要更重视学习方法的指导，要重视语文实践，课堂要回到要平实、扎实、真实的状态。教师要把语言实践植入教学内容中，从小培养学生对语言的敏感度，依托语言要素，加以感悟、积累、运用，进而提升语用质量。

一、言意共生，体悟言语特色

所谓言意共生，就是让语言训练与情感体会共生并进，引领学生以心入境，感受语言的温度，使课堂在言语的情味与意蕴的理解中走向融合。

1.抓住特点感悟

教学过程中要善于发现文本的特点，不同的文体索要注重的感悟点也是不一样的，要因文而异。

比如《在牛肚子里旅行》，这是一篇科普童话，通过一次“旅行”告诉学生牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。相对来说这类课文更应该注重知识性，但过度强调体现知识性就又会失去语文味。那如何两者兼顾呢？可以设计这么一个环节，让学生画画红头蟋蟀在牛肚子里的旅行线路，然后尝试练说，这样一来，学生在语言训练中体会到了红头的危险，同时也明白了牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象，将故事的趣味性与知识性有机融合。最终从牛肚子里又重新出来，引领学生感悟到青头蟋蟀的聪明，在语言训练中体会到爱与智慧这个主题。

2.选择语料体悟

学语文重在培育儿童“选择”语言的意识，并将“选择”意识内化为语用能力。教学时可以采用“增”“删”“移”“换等多种形式，有意挖掘有表现力的字词，让学生懂得在一定语境中来选择应用。

在教学《穷人》一课时，文中有许多描写人物对话和心理活动的句子，但在写到桑娜等到渔夫打渔回来时，在和丈夫简单的对话后“两个人沉默了一阵”，此时的桑娜不知道怎么和丈夫开口告知把西蒙的孩子抱回来这件事，此处让学生联系上下文来“增”出心理的想法，让学生置身文本中的人物说话，揣测心理，以求达到言语“准确、自然、得体、地道”的水准。

二、相似互构，积累语言要素

布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成。语文教学实践中，要实现从“教会知识”向“发展素养” 转换。

1.模仿积累语言

统编版教材六年级下册《腊八粥》中，沈从文开篇从小孩子、大孩子、老孩子的视角分别从视觉、味觉、听觉、嗅觉各个感官角度对腊八粥进行描写，通过简单的思维导图梳理后，让学生模仿写一写自己喜欢的美食。让学生借鉴课文的语言的表达，在相似互构相似创造的过程中积累语言要素。

2.迁移构建语言

迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。认知结构迁移理论指出，“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。

读写迁移是营造“语用场”的有效方法。写皆能盘活语言，让语言动起来，用起来，吹皱一池春水。比如在教学《花之歌》一文时，文章的前四个自然段都是运用了“我是______”的相同句式，加以修辞手法将花的形象跃然纸上，此时我先让学生将“我”换成“花”朗诵，接着进行语言要素迁移，选择“雨”、“水”等大自然中熟知的事物，用上这些要素建构语言，在建构过程中有效积累。

三、活动创生，展开语言实践

语文实践是学习语言的一大法宝。学生只有在大量的语文实践中，才能体会、把握运 用语文的规律，才能内化为语文能力。

1.创设活动实践语言

教师要引导学生在阅读实践中产生言语思维，在活动情境中产生言语需要。

例如在执教二年级上册《葡萄沟》一课时，在学习完文本后，课尾创设情境，让学生当当小导游，来带领大家去葡萄沟旅游。这时，对于二年级的孩子来说，可以先以文本中介绍的内容来辅助，对于葡萄沟名字的由来以及葡萄特产的介绍进行简略复述，同时加进以往旅游亲身经历，由内部言语转化为外部言语，让学生在语言实践中提升言语质量。

2.日常生活运用语言

所谓的有无相生，“有”即从语言现象中总结出规律，做到语感和语理相统一，“无”则表现出母语学习的自然、自主、自觉、自由。我认为语文学习不仅要从有到无（这是意识问题），还要会无中生有，自然而然中语言已经内化。

语文是生活化的，生活处处是语文。因此在日常生活中要有意识地进行引导说话练习。比如在学校组织春秋游的时候，语文老师可以有意识地带领学生集体游览，结合平时习得的修辞手法等进行引导说话;在学校大型集会或运动会等活动中，有意识地引导场面描写的说话练习。这样长此以往，学生在自然而然中描述，在日常生活中运用语言，调动平时习得的语言要素，将积累的语言自主应用，真正达到语用的目的。

语文对学生的影响是深远的。作为语文老师，要善于发现儿童言语生长的需要，继而顺应、平衡、同化，领着儿童走向文本的 深处，走向思维的深处，进而蓬勃而出，根深叶茂。循语用之本，走语用之道，让课堂充满言语运用的活力，让课堂真正指向人的完整发展。