钱佳 王磊 张宜童

[摘 要]针对专业课程教学对基础理论的需求，通过梳理专业课程的知识点，将知识点专题化，提出专业课程与基础课程同步开设的理念，为新时代发展要求相适应的人才培养模式提供参考。

[关键词]专业课程;基础理论;专题

[基金项目]2019年度大连舰艇学院教育科研发展基金項目（DJYJYKY2019036）

[作者简介]钱 佳（1985—），男，江苏泰州人，硕士，大连舰艇学院助教，主要从事弹道学教学研究;王 磊（1975—），男，山东宁阳人，博士，大连舰艇学院副教授，主要从事弹道学研究;张宜童（1992—），男，山东滕州人，学士，大连舰艇学院学员，研究方向为弹道学。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）45-0-02[收稿日期] 2020-05-13

一、引言

院校，作为学员创新能力素质培养的舞台，致力于提升学员的创新能力、开拓精神，而创新能力的培养离不开丰厚的知识底蕴。这个知识应该是专业理论知识与基础理论知识，其中专业理论知识是岗位任职所必须具备的，基础理论知识是学习专业理论知识的工具，对专业知识的学习起着至关重要的作用。文章主要就专业课程教学优化实施进行了分析。

二、专业课程教学现状

目前，专业课程一般安排在大三、大四阶段，这一阶段学员已经完成基础课程的学习。学习专业课程理应较为轻松，但就学习效果而言，学员对基础理论的掌握并不牢固。究其原因，一是学习跨度较大，部分内容已经“还”给书本;二是基础教育是通识教育，教学内容较为宽泛，学员学习的基础理论很充实，在求多求全的同时，缺乏对一些重点知识点的理解，如“高等数学”中的泰勒公式在学习一些专业课程时，要使用到该公式，应将泰勒公式作为一个重点，要掌握公式的来龙去脉，不能仅停留在“会”做题的层面上[1]。

专业课程授课过程中，教员需要花费一定的时间帮助学员复习基础理论，以加深学员对专业知识的理解。现阶段，如“学堂在线”类MOOC平台提供了诸多的网络课程资源，学员可以通过网络平台学习。课前，教员将网络资源推送给学员，学员自主在网络平台学习。这样的做法在一定程度上加深了对基础理论的理解，但也存在如下三方面的问题。一是学员学习时间受限，学员除了学习规定的课程外，再挤出时间学习基础理论相对较为困难;二是网络视频授课缺乏针对性与互动性，学员学习中遇到的困难不能及时解决，导致学习进度受阻;三是学习效率较为低下，学员本来要求掌握的是1个知识点，但要掌握这个知识点，需要掌握其前述知识点，环环相扣，最后要掌握的知识点需要耗费较多的时间和精力。

基于以上原因分析，将专业课程教学与基础课程教学进行融合，以专业理论需求为牵引，以基础理论为工具，提升专业课程教学效果，激发学员学习兴趣。

三、专业课程教学与基础课程教学的密切联系

辩证唯物主义认识论认为，人的认识过程是从理论到实践、再从实践到理论这样一个循环往复的过程。人的学习过程也应该是一个从理论到实践，再从实践到理论这么一个良性循环。对于高等教育阶段的学习来说，基础理论就是“理论”，专业理论是“实践”，学习的目的是用理论指导实践，解决实践中存在的问题，同时在实践中加深对理论的认识，二者缺一不可。

（一）专业课程教学离不开基础理论的支撑

基础理论课程是学员进入大学阶段即开始学习的，是高中所学知识的延伸，不同的是高中阶段以常量为主，大学阶段是变量，与实际工作生活联系贴切[2]。基础理论课程教学是一个系统性工程，讲授的理论体系全面，是解决各种实际问题的向导。

在专业课程教学中，不能将专业理论与基础理论独立开来，特别是不能只讲专业而忽视了基础理论，这样的教学难以提起学员的学习兴趣。目前，普遍提倡“以学为中心”的教学理念，教学的目的在教学生学，激发学的兴趣，而不是一味地灌输知识。学的学习兴趣从哪里来，如果学员从基础理论课程的学习开始就困难重重，在专业课程的学习上就会更加头痛，更不要提学习兴趣。因此，在专业课程教学中，应注重基础理论的渗透，将专业理论分解为多个知识点。比如在讲授角速率解命中时，涉及陀螺理论、坐标变换等知识点，这些知识点在基础课程学习阶段已经接触，在讲授这些知识点时，可以将基础理论复习一下，或者提前布置任务由学员来完成知识点的讲解，提升专业课程的教学效果。在专业课程学习的过程中，学员会发现很多知识点都来自基础理论课程。如学习空气弹道时，会有很多公式，涉及的知识点较多，但细细分析，都能从基础理论课程中找到这些知识点，理解弹道方程时就会比较简单，还可以通过基础理论课程阶段学习的MATLAB编辑程序，仿真弹道曲线。

（二）专业理论促进基础课程教学效果

在讲授基础理论课程时，也应注重专业知识的牵引，如“物理学”讲授牛顿运动定律时，可以结合“弹道学”空气弹道部分空气阻力加速度的概念，解释牛顿第一运动定律、第二运动定律，通过专业理论的牵引加深了学员对基础理论的理解，提升了教学效果。如果一味地只讲基础理论，就会如空中楼阁，难以建立知识体系。部分高校学生反应课堂效果时，是这样说的，“他们（教师）觉得一切都是显然的，所以一开始就会引用大量的名词、相关工具和方法技巧，不加任何知识遮盖的开始全部托出，进行漫灌式填鸭”。

专业课程教学应与基础理论课程教学相融合，二者互为一体，促进知识体系的构建，当学员在学习专业课程时，能模拟出一条弹道曲线其内心一定是激动的，充满成就感，因他在仿真弹道曲线的过程中，加深了对多个基础知识点的理解，感觉到了学习的魔力所在。某门课程结束后，学生是这样评价的：“这门课很新颖，运用了计算软件，这无疑激发了每天生活在沉闷环境中的我们，每天都有新奇的东西在等着我们，这也许就是我的动力所在，通过这门课将理论用在了实践，发现这里面有很多千变万化的东西。也是这门课让我发现基础理论原来可以这么用，学习原来也是一种很有趣的事情”。

四、专业课程教学与基础课程教学融合式培养模式

专业课程教学与基础课程教学融合式培养就是梳理专业课程内容与基础课程内容，形成授课专题。如“弹道学”空气弹道部分，涉及“高等数学”微积分、“大学物理”牛顿运动定律及力学等内容，在课程开设时，将这类知识点放在同一学期，其他的专业课程类似，这样一学期开设的课程有基础有专业，基础是工具，专业是牵引，有利于学员对知识点的吸收，构建知识体系。

（一）构建知识体系

大家普遍认为中国人的创新能力较弱，一个原因可能是从小学到大学接受的都是孤立的单一学科的知识和技能，缺少跨学科的融合贯通的教育[1]。

学员在学校学习的课程较多，教员也全身心投入教学，竭尽全力将知识传授给学员，学员学习过程中没有将这些知识点构建成知识体系，呈现理论知识碎片化的现象。学员毕业后出现“水土不服”的现象，缺乏知识体系是一个重要原因。

学员在学院的学习应是构建知识体系的過程，将4年学习的知识点连成一体。自大一阶段开始同步开设专业课程与基础课程，是理论与实践的结合，是学员知识体系构建的基石。学员在学习过程中，逐步学会用基础理论解决现实问题的能力。教员在教学过程中，应加强引导，理清知识点间的密切联系，激发学员的学习兴趣。

（二）运用好加减法提升教学成效

学员大学4年的课程安排得很紧凑，涵盖了多门学科知识，每门课程的知识点较多且难度大，有些知识点实际使用率较小，特别是学员专业确定后，有些知识点与专业相关性较小。在确定课程内容时，应使专业理论与基础理论相适应，科学摒弃一些与专业相关性较小的知识点，重点突出与专业理论相关内容的学习。在理论学习上为学员减负，给学员自主学习的空间。另外，通过搭建学习团队、学习兴趣小组，群策群力，减轻个人学习压力，激发团队协作活力。

在实践类课程上做加法，将专业课程内容与岗位实践需求相融合，培养用专业知识解决现实问题的能力，使学员认识到专业知识的重要性。因专业课程内容涉及岗位任职需求，是学员今后工作中遇到的现实问题，学员的学习积极性也会大为提高。部分回炉培训类学员反应，“虽然他们的实践经验比较丰富，但是专业理论欠缺”。实践类课程做加法，需要教员主动作为，加强与用人单位的联系，获取资料，及时更新教学内容。

五、结语

综上所述，开展专业课程教学与基础课程教学融合式培养模式，有助于提升教学效果，激发学员的学习兴趣。实施专业课程教学优化需要循序渐进，在实践中建立经验，创新教学方式方法，让“以学为中心”落地生根。

参考文献

[1]林潘能.基于翻转课堂模式下“线性代数”课程教学改革探究[J].高教学刊，2019（9）：135-136.

[2]万安华.高等数学课程教学方法的优化及其案例[J].大学数学，2018（4）：111-115.

A Study on the Strategy of Optimizing the Implementation of Professional Courses

in Colleges and Universities

QIAN Jia， WANG Lei， ZHANG Yi-tong

（Dalian Naval Academy， Dalian， Liaoning 116018， China）

Abstract： According to the needs of basic theory courses by professional courses， through combing the knowledge points of professional courses， the knowledge points are specialized， and the idea of synchronous opening of professional courses and basic courses is put forward， which provides reference for the talent training mode corresponding to the development requirements of the new era.

Key words： professional course; basic theory; special topic