朱丽丽

【摘 要】 所谓童真语文指的就是围绕儿童展开真实语文的教学。小学阶段语文的教学面向的是儿童，因此教学过程当中应该以一颗真诚的心与学生交流沟通，基于学生实际学习情况加以小学语文的教学，以童真语文焕发语文课堂的生命力。本文主要从三个方面对此展开分析。

【关键词】 小学语文;童真;课堂生命力

小学语文教学当中，注重童真教学，其原因在于小学阶段的教学内容主要面对的是单纯天真的儿童。因此也就应该坚持教学当中的以真为先，掌握童真语文在小学语文教学当中的价值所在，并利用童真语文使课堂更加富有生命力。以下主要从三个方面对此加以详细的探讨。

一、把握“真学”的起点

小学语文教学当中，教师往往对于儿童的学习起点的把握存在误差，有教师在教学当中喜欢假定儿童零起点，因此往往会从头讲起，导致儿童在学习过程当中感受乏味;也有教师会高看学生起点，教学过程当中深入深出，导致儿童在学习的过程当中云里雾里，不明所以。综上分析，可以看出基于儿童真学起点之下教学的重要性。要想使教学达到最佳的效果，教师应该基于儿童已有的知识经验，采取合适的方式展开教学，且基于学生的学习能力和具体学生，分析学生的发展需求，且针对具体的课文，着重探讨儿童的真学起点。

例如在课文《竹节人》教学中，很多儿童在阅读这篇课文时，往往会有多个疑问：什么是竹节人？为什么说作者很着迷？竹节人对于作者而言又有哪些含义呢？……那么在实际教学过程当中，教师也就应该针对儿童的以上疑问结合课文内容一一加以解答，还可以利用多媒体信息技术将类似课文当中的有关竹节人图片展示在学生眼前，基于儿童的实际起点之上展开语文的教学。教师可以通过与学生之间的深入交流、问题互动等方式把握学生的学习起点，之后选择合适的教学方式，调整教学内容，以达到更好的教学效果。只有基于儿童起点之上的教学，才有利于教学效率的提高。

二、建构“真学”的过程

建构“真学”的过程，具体可以从在积极参与中学习、在同伴交往中学习以及在儿童互教中学习三个方面入手：

1.在积极参与中学习

儿童作为课堂活动的主体，他们在课堂当中的学习是否主动积极，直接决定着后续的学习效果的高低。因此教学时，教师可以积极引导每一位学生都参与进语文课堂活动当中，丰富课堂活动，使儿童能够主动、积极、自觉地投入学习。例如，在课文《落花生》的教学结尾之处，教师可以向学生提问：生活当中有没有像落花生的人呢？从而引导学生积极回想自己的生活中遇见的人，在这个过程当中加深对该篇课文的理解和学习。

2.在同伴交往中学习

三人行，必有我师焉。教师在课堂教学当中，应该引导儿童学会向同伴学习，以这种方式构建真学过程，这一方式也被称之为对学。例如在课文《慈母情深》的教学中，教师就可以组织同桌之间展开比赛，寻找自己生活当中存在的母爱痕迹。以比赛的方式积极引导儿童参与课堂活动，使其感受到学习的趣味性所在。

3.在儿童互教中学习

儿童其实都有着自己的想法，且相比较于教师而言，他们的想象力更为丰富，想象内容也更加天马行空，因此教师在教学当中，其实可以尝试引导儿童教自己，以这种方式获得更好的教学效果。当出现儿童自身无法解决的问题时，作为教师应引导学生发挥自己的力量，寻求其他儿童的帮助，通过这种集思广益的活动促进学生认知水平的提高，且更有利于激发学生的学习热情，在教的过程当中掌握更多的知识和技能。

三、关注“真学”的效益

如何在童真语文课堂的教学当中帮助儿童获得更大的学习效益呢？运用语文知识和技能解决实际生活当中的问题可以实现这一点。

例如，在教学《大自然的声音》这篇课文时，该单元的语文要素为观察和发现。具体教学当中，教师可以引导儿童学习作者的观察模式，观察生活当中存在的各种声音，并通过对课文的分析，找准关键词语。其次，学习课文当中作者的描写方法，且应用这一方法尝试描写实际生活的声音。在课堂当中，也可以组织儿童通过对课文内容的朗读，进一步加深对这篇课文的理解，实现在这个过程当中对文字感悟能力和表达能力的训练和提高。

基于这种方法展开教学，能够帮助儿童获得更多的学习效益。原因在于，只有儿童真真切切地应用了课文当中的知识和技能，才能够真正掌握了解该知识和技能。甚至教师可以在课堂教学当中逐渐暴露出矛盾，引导儿童发现、分析其中的错误，并通过与他人逐渐地深入交流，获得更为真实的学习，达到更为高效的学习效益。

童真语文的教学当中，更为关注以真为先，那么教师在教学当中，也就应该将这一理念深深地贯彻于具体的教学活动当中，把握童真语文教学起点，构建童真语文教学过程以及关注童真语文的教学效益，使童真语文的课堂教学焕发更加鲜活的生命力，促进儿童语文的深入学习。

【参考文献】

[1]刘晓慧.语文核心素养的内涵及培育路径探寻[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）.

[2]孟丽丽.基于核心素养的语文教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.

[3]邹婷婷.师生过招，不可点到即止——语文教学中教师课堂评价的指向性[J].教育觀察，2019（30）.