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精准施策促发展,自主学习见成长

2020-12-23吴其振

锦绣·中旬刊 2020年12期
关键词:分层单词创设

吴其振

摘要:初中英语教学应采取分层教学模式以便更好帮助学生进行自主学习。该模式根据学生层次精准施策,分别制定学生学习目标,旨在更针对性帮助发展学生自主学习能力。

关键词:自主学习;分层走班

探究的背景

我们经常看到,同样一个老师,同样一本教材,同样一个教学环境,但是不同的学生,由于基础及学习能力参差不齐经常出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因,但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一,教师教学目标难以界定。为了更加有的放矢,学校将初一年,初二的学生分成了A、B层进行英语教学并着重培养学生的培养学生英语自主学习能力。

一. 科学施策,养成习惯

经过筛选,确定AB层班级。但是如何有效分层教学又是摆在课题组的另一个问题?课题组经过几番讨论,决定从几个习惯入手,如静心侯课、听课习惯、自习习惯、作业和复习习惯、课堂小测词汇卷、课外自主阅读及考试习惯。借助大数据的帮助,我们掌握了一手资料。如静心侯课方面,有78%为小测做好准备,66.26%提早五分钟进教室准备学习用品,但是只有43.52%已做好预习工作;听课习惯方面,79.46%做好笔记,积极回答问题;60.15%能开口朗读单词,操练句型;但是只有39.12%勤思考,主动提出问题,参与小组合作探究;甚至有11%经常走神,无法专心。相对而言A层班的学生综合素质较高,所以在教学目标上我们着重体让学生对所学知识进行延伸,A层备课时,多注重知识点的拓展,及相关人文知识,情感目标等。在课上,多强调学生口语表达能力以及阅读理解策略,以便学生达到更高的水平。B层班级的教学目标主要体现在对双基的掌握。在备课时,对知识点安排较多相对应的练习进行巩固,采用多种手段进行知识的迁移。

二. 延续传统,分层创新

由于学习能力的不同,学生在完成作业所需要的时间上,作业布置的量上,分別对AB层班学生的作业布置上做出区别。A层班的学生在完成规定的作业之外,我们延续我校传统做法,鼓励学生订阅《21世纪英语报》,教师加以引导,从每篇文章精选5个左右单词或词组重点注释,以此让进行单词积累,积少成多。此项举措不仅让学生扩大英语词汇量、知识面,还有效地提高学生自主阅读能力。而B层班的学生也延续传统做法,要求每个topic都要过词汇卷(内容包括单词、词汇及重点句)。词汇卷经过多年修订,不断创新,经久考验,证明是学生掌握基础的好材料。经过数据分析,有33.25%同学15分钟可以能达到所在分层班的要求,34.4%同学30分钟才能达到所在分层班的要求. 总之,B层班重点抓背诵,抓听写,抓单词及重点句,并在此基础上进行知识迁移。在分层走班的模式下,进行有效合理的安排,这是至关重要的。

三. 共享经验,互相提高

英语分层班的教学,需要老师和同学之间,老师和老师之间不断地进行沟通,才能将碰到的问题得到及时的解决,并将这些处理问题的经验和方法进一步提升。课题组针对问题进行多次研讨,疫情期间进行两次线上交流,各位老师各抒己见,纷纷介绍自己的好经验;疫情过后线下也互相分享经验,不断将分层教学做到最好。

四.分层不分“佳”

1.创设最佳的学习状态 ,为自主学习铺平道路

在课堂教学中,采用多种形式协调课堂环境,创造一种轻松的气氛,让学生顺利“打开学习之门”。 在教学中,交换角色把学生变成了教师,而教师充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。由于学生积极参与,课上得生动活泼。特别是同学们问了许多问题,使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态,有助于把英语知识信息储存让到学生深层的记忆中。

2.创设最佳的语境,为自主学习注满活力

为了培养学生的交际能力,应积极创设课堂真实交际的氛围,尽可能地创设仿真情景进行单词教学,对话教学,充分做好pre-reading, pre-listening等铺垫工作,只有语言输入(input)充分了,才有好的语言输出(output)。 要求学生围绕课文内容以多种方式进行展开性的提高练习,如以记者采访的形式,让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。如为了使学生掌握应用文的写作,事先精心准备好书信、请假条、申请书等,通过实物学生自己观察,去领悟,然后按精心设计好的练习,通过教师的点拨,让学生相互写信、下请柬,这样就让学生的主观能动性得以体现。

3.创设最佳的学习资源,整合最佳策略,为自主学习的提供广阔天地

在课外阅读中,为了充分发挥学生自主学习的作用,我们特别注重学生喜欢的栏目,如对21世纪报中,你最喜欢哪个栏目进行调研,我们发现青春校园、时事之窗、快乐阅读等栏目深受喜爱。如在课外阅读中,我们发现尽管有64.3%有标记或摘抄等习惯,但还有35.7%没有形成习惯。如学生遇到相关阅读障碍时,我们发现60%以上同学懂得借助词典或百度进行搜索,50%以上同学懂得根据上下文猜测。总之,在调研中我们不断为学生提供他们感兴趣的学习资源,引导他们逐步形成自己的学习策略,从而不断提升他们的阅读能力。

分层走班是一种尝试,在实践中我们也遇到诸多困难,如B层班缺乏龙头学生起带头作用,教师与学生缺乏互动;又如A层班有的学生基础不够扎实,学习压力大,屡屡发生掉队现象等等问题,这些问题都是我们今后要继续探索并着力解决的导向。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 英语课程标准英语[M]. 北京师范大学出版社,2001.

[2]人民教育出版社,课程教材研究所. 普通高中课程标准实验教科书 英语[M]. 北京:人民教育出版社,2007.

[3]郭晓明. 论教师教材观的转变[J]. 课程研究,2001,(3).

[4]余文森,吴刚平,等. 关注资源、学科与课堂的统整 [M]. 上海:华东师范大学出版社,2005.

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