赵永波

【摘 要】 学生在课堂上需要静下心来才能够很好地完成书写活动，学生的心情一旦浮躁，写出来的字就歪歪扭扭，十分潦草，写字活动就质量不高了。如果教师的课堂节奏过快，学生也没有办法静下心来慢慢书写。为此，语文教师在课堂上不要着急，耐心等待学生。

【关键词】 小学语文;书写教学;精彩效果

一年级是小学语文的起步教学，学生首次接触汉字的书写，教师会很耐心地教学生一笔一笔地书写。慢慢地，二年级、三年级时，教师开始督促学生尽快地完成書写，不要耽误课堂时间。但是，学生的总体写字水平呈现出大幅度下降。语文教师一定要重视这个问题，在课堂上要耐心。

一、预留时间，促进观察

书写美观的前提是笔画流畅，能够合理地表现字的各部分结构。一旦有学生忽略了这个特点，他写出来的字就有“歧义”。比如“早”这个字，如果学生不刻意突出它的上下结构，把它写得比较分散，有人就可以把它看成两个字，“日”和“十”。

例如，部编版小学语文二年级下册第一单元语文园地的教学。语文园地安排了“书写提示”环节，这个环节用来教学生如何书写汉字。课文中总共给出了4个汉字，分别是“底”“原”“处”“递”。教师给学生预留了三分钟的时间，让学生观察这4个字。学生纷纷表达了自己的看法，“‘底和‘原这两个字是半包围结构的字，厂字头和广字头把下面的部分给包住了，就好像我们在屋檐下躲雨一样。”“我觉得，‘处和‘递这两个字就和‘底和‘原这两个字不同。但也是半包围结构的字，就好像我们骑了一个小车一样。”教师发现，学生的解释非常生动形象，能够用生活经验阐释字体的结构。然后，教师向学生教学，“底”和“原”这两个字是左上包围的字，在书写时，包围部分的撇要写得伸展，这样写出来的字才会好看，写的时候要写在田字格的正中央。而“处”和“递”这两个字是左下包围的字，在书写的时候，包围部分的捺要写得很舒展，我们也把它们写在田字格的正中央。所以，这4个字重点训练学生的撇、捺的书写。学生观察汉字，给出了自己的看法，教师结合学生的答案给予学生提示。学生记住提示，书写时可以少走很多弯路。

二、耐心示范，辅导学生

很多语文教师感受到了多媒体教学的优越性，教学汉字时，经常给学生播放一些汉字书写的动画，帮助学生掌握技巧。虽然，学生对动画很感兴趣，但是这种方式不如教师亲自示范的教学效果好。教师一笔一笔地示范，耐心辅导，学生写字的心也会静下来。

为了提高学生的数学能力，教师要先尝试培养学生的模仿能力。学生能不能模仿教师的书写方式，写出美观漂亮的字呢？肯定是可以的。教师亲笔示范，学生可以做到查漏补缺，查看自己书写曾遗忘的点，下次练习及时改正。比如，笔画之间的关系、结构的凸显、笔画的流畅度等。教师亲笔示范也是一个动态的过程，学生可以清楚地观察到教师收笔、停顿的时刻，掌握写字的关键。教师示范完后，学生就可以开始书写练习了。教师可以在旁观察，有问题及时解决。例如，“点”这个字的教学。教师发现，很多学生不会写四点底，写得非常不好看。教师把这个问题抛在课堂上，再次讲解。教师一边示范，一边向学生强调重点：“四点底的四点要排列均匀，外面两点稍长，中间两点稍短，上下呈聚拢状。有的学生的四个点写得没有一点区别，没有突出笔画的形状的变化。对于‘点这个字，如果我们不能够突出四点底中四个点的变化，这个字就不好看。”教师教学得很耐心，重点知识反复讲解，普遍问题重点讲解。

三、慢慢赏析，注重评价

汉字教学也适合开展赏析活动。赏析也被视为学习的过程。别人的字为什么写得好呢？好在哪里呢？我们应该学习什么？这些在这些赏析活动中值得思考的问题。学生一边赏析，教师一边提出这些问题，引导学生思考。

每隔一段时间，教师寻找一些书法大家的作品，拿出来供学生欣赏。比如，著名书法家王羲之、柳公权、颜真卿等。如果时间允许，教师还可以跟他们讲讲这些书法家的书写小故事。学生之间、师生之间都可以在课堂上探讨这些书法大家的写字特色和写作风格。这时，教师要给予学生表达交流的平台，让学生表达自己的看法。赏析活动不可以安排得过于紧凑，否则会影响学生赏析的心情。长此以往，学生就不喜欢赏析活动了，会感到非常厌烦。除此之外，教师每节课还会让学生写字帖。通过临摹字帖，学生可以掌握一些书写的规律和书写法则。临摹活动完成后，教师要注重评价学生在课堂上的表现。有的学生临摹字帖时，第1排的字是照着写的，第2排字是自己琢磨着写的，教师很欣赏他这种书写训练的方式，对他的行为提出了表扬。有的学生临摹完，自己写的字和字帖上的红色字几乎相同，教师表扬他的临摹成果。有的学生临摹完，他会翻阅前几次临摹的成果，来看自己是否有进步，语文教师表扬他这种学习方式。多表扬，学生才有自信。

总而言之，汉字教学要缓慢地进行，让学生慢慢观看，慢慢分析，慢慢练习，慢慢赏析。这种缓慢的教学速度更能够让学生在浮躁的环境中静下心来，沉淀自我，升华自我，而教师要做的就是给予足够的耐心。

【参考文献】

[1]陈俊权.小学语文“六书”语境下的“四体”识字教学与书写研究[J].中国教育学刊，2020（07）.

[2]王卫东.探究规范书写在小学语文教学中的重要性[J].科技咨询，2020（03）.

[3]李皓.妙笔如何生花：小学语文数学教学策略初探[J].文学教育（下），2019（10）.