徐璐璐

【摘 要】 小学语文阅读教学，重点落在品读词句上，抓住重点词句有的放矢地引导学生品读、描摹、感悟课文中作者所要表达的内涵，有利于培养学生的语感，提高学习效率。通过揣摩内涵，品读词句，掌握课文中的重点、难点。揣摩内涵，品读词句，对于这类词语，我们可以借用本义来品读。

【关键词】 对比鉴别;揣摩内涵;借助本义;品读词句;感悟内涵

语言文字的精彩点往往表现在个别词句上，这些重点词句在表达情意上都起着重要的作用。抓住重点词句有的放矢地引导学生品读、描摹、感悟，有利于培养学生的语感，提高学习效率。

一、对比鉴别，品读词句

有对比才有鉴别，通过对比品读才能让学生体会作者用词的精妙，培养学生的语感。因此，对比品读是引导学生品读句子的重要方法。

1.删词对比品读

文章中有些句子的修饰语很多，这些修饰语能让句子的意思表达得更具体、更生动、更形象。对于这类句子，我经常采用删词法引导学生品读。

如，《观潮》中“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……”这句话中就有很多修饰语，教学时，对“千万匹”“白色”“齐头并进”“浩浩荡荡”这几个词，我就采用逐一删去后再与原句对比的方法来指导品读。通过对比，学生体会到这些词写出了浪潮来时的样子和气势，加深了对这些词语的感受，也学到了把句子写具体的方法。

2.换词对比品读

文章中有些动词更是用得精妙传神，对于这些词就可运用换词的方法引导学生品读体会。

如，《颐和园》：“游船、画舫从水面慢慢滑过，几乎不留一点儿痕迹。”句中的“滑”字就用得特别传神。我让学生把“滑”换上“划”“荡”等词后与原句进行比较。通过比较，学生体会到用“滑”更衬托出湖面的平静。经常这样品读，学生对语言的感受力就会逐步提高。有些时候作者为了避免重复，表达同一个意思会用几个意思相同或相近的词语来表达，碰到这样的句子，也可引导学生把几个意思相同的词换成同一个词后读一读，比一比，从而让学生明白表达同样意思时，用几个同义词来表示，句子会更流畅，音律会更优美。

3.填词对比品读

有些文章的段落中出现很多的动词，这些动词都用得十分准确。可是，中低年级的学生在初读课文时，往往不会引起注意。教学时，教师可以出示缺了动词那段话，让学生填补出缺了的动词。学生在填词的过程中，需要反复推敲、比较，如果填错了，老师再引导学生比較。在这一过程中，不管是学生自己推敲比较，还是老师引导学生比较，都让学生体会出作者用词的准确。如《爬山虎的脚》中写爬山虎是怎样爬的那段话，就可以通过填词对比品读感受作者用词的准确

4.改写对比品读

改写对比品读就是把原文中一些生动描写的词语表达的意思改成概括性的描述，再与原文对比，使学生明白用上这些词语，文章更具感染力。如《巨人的花园》中写由于巨人的冷酷无情使春意盎然的花园又回到了寒冷冬天。原句是这样写的：“与此同时，鲜花凋零，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。”通过对比品读，学生体会到原句不仅音律优美，而且因为有了具体的描写，使读者仿佛看到了鲜花、树叶纷纷飘落，人们在冰天雪地里瑟瑟发抖的情景，从而为失去美好的春天而惋惜，进而体会到这些词语的作用，感受到具体描写的魅力。

二、揣摩内涵，品读词句

文章中有很多词语都包含着丰富的意思，对这些词语要引导学生认真描摹，挖掘出词语的含义，体会词语表达的真正意思。

在《卡罗纳》这篇课文中有这样一句话：“大家都屏息凝神地望着他。”句中的“屏息凝神”就包含着较丰富的内容。于是，我抓住“屏息凝神”进行发问：“大家屏住呼吸是担心什么？”（担心自己说话不注意而勾起卡罗纳的伤心……）“凝神地望着他是关注什么？”（失去母亲的卡罗纳现在怎样？他需要什么帮助，我该怎样帮助他？）通过挖掘词义的内涌，学生体会到这个眼神表现出的是大家对卡罗纳深切的关心。

三、借助本义，品读词句

有些词语的本义并无什么特别，但是用在某些句子中就别有一番风味了。对于这类词语，我们可以借用本义来品读。

如《乡下人家》这篇课文中有这样一句话：“它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。”这句话中的“装饰”就很有意味。在教学这句话时，我先让学生查字典理解“装饰”的意思，然后看看自己的衣服上、教室里有些什么装饰，从而明白这些装饰都是为了漂亮人为地做上去的。最后，回到课文中品读句子，使学生感受到在作者的眼里，乡下人家的美是自然淳朴的，不需要人工雕琢，那些随意攀爬的藤蔓都是一道风景。《秋天的雨》中“小朋友的脚被那甜甜的香味勾住了”的“勾住”一词就用得更传神了。

品读品读，既要品，也要读。通过品读能引导学生学习作者遣词造句的方法，也能纠正学生读书时有口无心的习惯，达到培养语感的目的。

【参考文献】

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