丁广荣

词语解析是语文教学活动中重要教学组成。在一般教学活动中，教师需要借助词语解析为学生提供多角度的学法，从而帮助学生建构较为完整的认知体系。为使学生实现语言建构与运用目标，教师应当通过多维度、多视角来施行教学实践，让学生切实感受到词语的深刻内涵及其博大精深，进而建构起完善的认知体系，提高语文学习品质。

一、基于生活体验，促进词语理解

让学生沉浸于词语的感性世界，是词语教学的重点，也是语文教师的重要职责之一。在设计教学活动时，教师可以借助生活化的情境，让学生在一个个与生活接轨的片段中认识词语，领会词语深意。与此同时，适当的情境创设也能够帮助学生实现词语建构与应用，唤醒学生的学习主动性，进而收获良好的词语学习效果。

例如，一位教师在教学《雷雨》时，积极将词语教学同学生生活联系，以唤醒学生的体验感。在教学活动中，考虑到“垂下来”一词可能会给学生造成一定的理解困难，于是，教师提前搜集了相关图片帮助学生理解，又在课堂上鼓励学生利用“垂下来”进行短语创作。在这一阶段，学生大多拥有丰富的想象力和活跃的形象思维，在观察图片的同时，也就自然唤醒了他们的个性体验，快速掌握了词语的真正含义。紧接着，教师又引领学生回顾生活场景，鼓励学生用“垂下来”造句。有学生说：“我在动物园看到了大象。它吃苹果时，将长长的鼻子垂下来，又卷起了落在地上的苹果，最后放进了嘴巴。”也有学生说：“当我看到自己成绩时，我的心顿时垂下来，特别害怕被爸爸妈妈批评。”此时，有学生提出疑问：“心怎么会垂下来？”上一名学生回答：“因为心情低落时的感觉和垂下来的感觉类似，所以可以这么用。”

上述教学案例中，在教师所创设的教学情境之中，学生积极参与其中，进一步实现了对生词的理解和内化。

二、引导意义辨析，感受词语内涵

借助近义词来解释词语是一种常见的词语教学方法。低年级的语文教材在编写时，就充分考虑到了这一点，因而教材中存在着不少近义词。在识词教学中，教师可以基于课本寻求与课文生词意思相近的词语，通过对比来引导学生进行区分。考虑到学生现阶段认知能力、阅历方面的局限性，这种近义词之间的辨析需要在长期反复使用中才可能真正使学生明辨出词语之间的差异。

例如，在课文《端午粽》中出现了两组近义词，即“包、裹”与“掀开、剥开”。应当如何引导学生进行分辨呢？首先可以带入语境之中，让学生反复体会“粽子是用青青的箬竹叶包的”与“粽子是用青青的箬竹叶裹的”两句话，在使用不同词语后，句子的意思是否改变。在辨析词语“掀开”与“剥开”时也如上述步骤，让学生通过反复品读去体会其中的差异，进而达到明辨词义的目的。

此外，教师还可以适当地结合一些生活经验，让学生通过造句和对比词义来进行反复辨析，以帮助学生在明辨词语含义的同时也能够学会运用。这样，学生就能够在这个过程中促进他们对词语的深入理解与把握，以此促进他们语文核心素养的有效提升。

三、丰富用词活动，引导词语应用

词语学习不仅要释词、换词，还应当把握好词语之间的对比分析。这要求语文教师在具体的教学实践中能够有所取舍，为学生创设良好的词语学习空间。在释词活动中，教师可以借助多元化的手段引导学生展开自主学习;在换词活动中，可以进行词汇替换，让学生在反复对比中感受不同的语气和表达情感，以此来深化对词语的认识与应用。但要注意，无论教师采用何种用词活动，都必须同语境结合。

例如，一位教师在教学课文《蜜蜂》时就开展了丰富的用词活动。在学生初步阅读完全文后，教师组织学生在小组讨论中对自己不太能理解的词语进行梳理和尝试性理解。与此同时，教师也在进行巡堂，并适当提示学生结合适当的语境或是运用词语的替换、对比来推测词语在句中的含义，进而理解完整的文段。学生纷纷沉入思考之中，渐入自主学习的佳境。在小组讨论过后，教師挑出了各小组提及率较高的词语进行集中讲解，又在此基础上鼓励学生进行造句，实现举一反三的教学效果。最后，教师还鼓励学生进行相互评价，评选出最符合语境的造句，进一步活跃了课堂的学习氛围。

在上述教学案例中，教师紧跟课文内容发动学生搜寻典词信息，又积极为学生创造释词机会，引导学生在小组学习中对词语进行理解和丰富，有助于学生的词语积累。在面对释词困难的学生时，教师又进行适时点拨，为学生指明学习方向，有助于学生自主学习习惯的养成。

综上所述，在小学语文教学中，词语教学是重点板块。为改变学生的词语解读习惯，教师应当坚持以素质教育为理念，以“生为本”为原则不断优化词语教学流程。要根据学生的认知发展规律，结合适当的语境来引领学生进行典词学习，结合学生的学习体验，帮助学生充分认知词语，让学生在一次次教学活动中建立起丰富的词汇储备。