胡舒娜 贾玉婧

摘要：幼儿艺术教育是幼儿教育的一部分，它可以培养幼儿美德，提升幼儿的审美。因此培养幼儿对艺术活动的兴趣和积极性很重要，手工活动也是幼儿艺术教育的一部分，幼儿手工活动是幼儿操作工具和材料以另一种方式来表达自己，动手动脑的过程， 手工活动对儿童的想象力、创造力、精细工作的发展很重要。本研究通过对幼儿园手工活动开展现状和环境创设中教师对幼儿参与性的重视程度进行研究，分析存在的一些问题，并针对这些问题提出一些可行性的建议。

关键词：幼儿;手工作品;环境创设;应用与思考

1.引言

幼儿艺术教育的重点，是为幼儿提供条件和机会，在生活中，激发幼儿对美的感受，体会、发现和创造美。 幼儿正处在智力开发和动手能力培养的黄金时期，在幼儿时期开展手工教学活动对幼儿的成长十分有利。深入到金太阳幼儿园，通过对大A班幼儿手工活动课和班级环境创设的观察，进行详细的分析。

2.现阶段幼儿园手工活动开展的现状

2.1教师的指导方式单一，缺乏多样性和趣味性

观察中发现，在进行手工活动时，教师讲解的时间多过于幼儿动手操作的时间。大班的幼儿对事物的理解能力和动手操作能力已经到达比较高的水平了，教师的讲解过多可能会起到相反的教学效果。因此针对这一问题，对幼儿园教师进行了访谈：在进行手工活动中，您对幼儿通常是采用什么样的方式进行指导的？

访谈记录：

A教师：通常根据情况，有时会利用播放视频等先吸引幼儿的注意，引起他们的兴趣，然后再进行具体示范讲解。

B教师：边演示边讲解，全部示范完后再让幼儿动手操作。

C教师：让幼儿“照葫芦画瓢”按照成品自己动手操作，教师对幼儿操作中的问题进行逐个指导。

通过访谈，我们可以了解到，教师的指导方法大多是演示加讲解，很少会利用多媒体设备。这种演示加讲解的指导方法没有太大的问题，但是幼儿年纪太小，在活动中的注意力不集中，演示讲解的时间过长，幼儿会失去兴趣，教师也会难以完成活动任务。

2.2手工材料的投放缺乏合理性

2.2.1手工材料的收集方式单一

手工活动的材料相对于其他教学活动需要使用到的材料来说，收集的范围更广泛和灵活。但是通过研究发现，大多幼儿园收集材料的方式很单一，幼儿园几乎没有利用到联系社区收集材料这一方法，虽然家长会配合教师提供材料，但是也缺乏主动性，并且发现该园也没有充分的利用废旧材料。

2.2.2手工材料的准备不充分

在手工活动开展前，准备好需要的手工材料是很重要的一步，但是根据在该园的观察发现教师有时会对需要的材料数量预估不准、以及幼儿好奇心重，会在得到教师正确指导前就动手操作而把材料弄坏导致材料数量不足等。

2.2.3手工材料的投放不合理

每个年龄斑的幼儿动手能力和创造能力水平都不一样，但有的教师只会按照教学要求对幼儿投放相关材料，而因为幼儿的发展差异，教师也很难做到在活动中投放的材料可以适合每个幼儿。

2.3教师不能合理的运用废旧材料进行手工活动

在日常生活中，会产生很多可以回收运用的废旧材料，很多幼儿在生活中，对环保这一概念是有意识的，所以要借此增强幼儿将废弃材料变废为宝的观念。但是在活动中，教师对废旧材料的选择与使用，还是存在着多多少少的问题。

2.3.1教师运用的材料缺乏安全性

教师在筛选材料时，如果不严格考虑筛选材料的安全性，不仅会影响教学还会伤害到幼儿，教师在教学中会用到易拉罐和剪刀，还有的教师用玻璃瓶、瓷罐、瓷碗等，这些如果在幼儿动手操作中不小心打碎，对幼儿的安全有极大的隐患。

2.3.2教师运用的材料缺乏实用、耐用性

在研究中发现，教师因为收集来的材料没有经过仔细筛选和检查，直接拿来给幼儿进行操作，然而材料不结实，这样在幼儿活动中，不仅会浪费幼儿活动时间、拖延幼儿的进度、使幼儿失去兴趣，还会消极他们参加手工活动的积极性。

2.3.3教师运用的材料缺乏多玩性

教师将收集来的牛奶箱子，指导幼儿做了小汽车、小动物、小冰箱、洗衣机，然后和幼儿一起观赏，评价，并让幼儿一一回答它们在生活中各自的用处是什么，然后活动就结束了。在这个手工活动中，幼儿得到的只有动手操作和赏析，不免會让幼儿觉得此次活动很“无趣”。

3.手工作品在幼儿园环境创设中如何应用

3.1将幼儿园环境与手工作品相结合

3.1.1环境的创设与幼儿相互作用

幼儿与物质环境相互作用来获得的知识尤为重要。例如幼儿如厕后不会主动洗手，教师可以在水池边贴上画的可爱的“小兔子洗手”图片;在卫生间贴上自制的小脚印，让幼儿学会排队如厕，这些都可以培养幼儿常识和好习惯。

3.1.2手工作品在室内外环境创设中的应用

天花板和墙壁上部分是上层空间，天花板的位置可以让幼儿做一些小拉花和吊饰，然后由教师整理，和幼儿一起进行装饰。

中层空间面积较大，要装饰大面积的墙壁，因此会用到很多作品来装饰，教师应先规划好室内环境创设的主题和风格，然后让幼儿分组制作。

地面和墙壁下面一部分为下层空间，为丰富环境，教师可以设计一些数学角、植物角、美术角等。

幼儿园的室外墙壁、走廊可以体现办园风格和理念，有着标志的作用，因此教师可以加入幼儿手工作品元素，使室外环境更有特色。

3.2鼓励幼儿参与到幼儿园环境创设中来

3.2.1坚持主体性原则、增强幼儿“主人翁”意识

教师应明确环境创设不应该是教师包办的，应该是师幼合作共同创设的，要符合幼儿的特点、审美和兴趣。卢梭的自然教育启示我们要顺应幼儿的天性，因此教师要相信并鼓励幼儿参与。[10]幼儿在自己参与的环境里生活和学习，会有一种是这个环境中的“主人”的安全感。

3.2.2让幼儿成为环境创设评价的主体

幼儿园环境是为了幼儿来创设的，所以幼儿不只是被动的接受，也可以是评价的主体。在环境创设时，教师要听取幼儿的想法和意见，完成后，教师可以组织幼儿谈一谈参与了幼儿园的环境创设中遇到过哪些问题、怎样解决的、有什么感受等等，然后让幼儿评价。

3.3建立班级“废品回收屋”，将材料合理充分的运用

在教师组织手工活动时为了不出现“为了废旧而废旧”，加重家长负担，造成不必要的浪费现象，教师可以在班级建立一个“废品回收屋” 区域，教师还可以组织幼儿讨论“如何管理好回收屋”，然后让幼儿投票选出管理员、登记员、整理员。这样既增强了幼儿的环保意识，也锻炼到了幼儿多种能力的发展。

总结：幼儿园是幼儿日常生活和学习的环境，其开展的幼儿手工活动对促进幼儿全面发展有重要的意义。

参考文献

[1]王海燕，张发勤.幼儿手工活动现状调研及分析[J].才智，2018（09）：241.

[2]王园园.幼儿园手工活动中存在的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2017.