摘 要：小学语文教学中“看图写话”题型的大范围推广运用，对小学教师的教育方式及能力提出了新的考验。看图说话不仅要求学生会说话，更要求学生有识图能力、逻辑思维能力、想象力等，是提升学生综合素养能力的重要途径。在“开放式”看图写话教学中，教师应该运用恰当的策略，对学生的兴趣进行激发，并且制订可实施的具体计划，从而为学生写作能力的提升提供帮助。

关键词：小学语文;看图写话;教学方法

中图分类号：G427                       文獻标识码：A                  文章编号：2095-624X（2020）48-0070-02

引 言

随着小学教学“读图”教学模式的推广，小学生特别是低年级小学生的“写作”已经逐渐转化成“图文并茂”，甚至是“单图阅读”。图片上信息的直观性和高度概括性对小学生知识的汲取很有帮助，却也在一定方面固化了学生的思维和想象能力[1]。如何有效利用看图写话题型培养学生观察能力，进而培养其良好的书面表达能力，成为小学语文教师需要思考的问题。

一、激发兴趣，注重观察

1.有效激发学生对图片的兴趣，让“看图”成为一种享受

兴趣是最好的老师。只要激发学生对一件事物的兴趣，之后的教学就成了水到渠成的事。要想让学生对读图有兴趣，其实很简单，小学生的内心并不像成年人那么复杂，他们年龄小，活泼好动，教师只要抓住了学生乐于探索、好奇的那个“点”，就可以让学生快速对此产生兴趣。

具体来讲，教师可以通过小学生都喜爱的游戏方式来激发他们的学习兴趣。例如，教师可以展示两张相似的图片，让学生在有限的时间内找出两张图片之间的不同点。这种方式虽然看起来很简单，但产生的效果极其明显，因为小学生很喜欢这类的游戏。此外，教师也可以引入其他游戏，通过游戏的方式，激发学生对读图的兴趣，为后面的书面表达学习奠定基础。

2.仔细读图，训练学生观察力

莎士比亚说过：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”同样的图，让不同的学生看，肯定会有不同的观点。对于看图写话，看图是基础，只有看懂了图，学生才能有话可写。而看图最需要的便是观察力，特别是对于刚上学的学生而言，但往往他们对于观察事物是没有目的性的，一般只是粗泛浏览。所以教师要适当地对学生的观察力进行锻炼，让学生掌握看图的正确方法，使其在有限的时间内从图片中获取最多的信息[2]。

首先，教师应引导学生带有目的地看图，在看图之前要让学生知道自己应从图中了解到什么内容，这样可以有效地解决小学生注意力容易分散的问题。在每一次看图前，教师都应该布置明确的任务，让学生的观察有侧重点，可以利用看图写话中那些提示性的问题来引导学生，让学生在看到一张图片时不会感到迷茫，知道自己要观察什么。

其次，教师要规范学生看图的步骤，在学生有了一定的观察能力后，教师便要开始规范学生读图的步骤，让学生观察图片时有一定的顺序，如从上至下、从左至右、由远到近等，有顺序的观察可以有效减少遗漏点，让观察变得更加仔细、细腻。

最后，教师应提升高度，让学生从“单图阶段”过渡到“多图阶段”，让学生一次连续观察多张图，并且说出这一套图所展示的完整情节。当学生有一个大概的认识之后，教师就可以让其具体地观察某幅图的细节，这样学生就能掌握观察图片的基础方法了。

二、循循善诱，有效引导

小学生年龄小，对写作的认知几乎没有，所以在描绘一张图片时往往会忽视许多细节，因此，教师应正确引导学生。虽然小学生的文字表述不全面，但他们想象力极其丰富，有时候会展示出自己独特的想法，教师要对此加以引导，让其成为学生的闪光点。

例如，一幅图画的是一个中年妇女在温柔地抚摸一个采花小女孩的头。在看图写话练习中，小学生可能经常会这样写：（1）妈妈不让小女孩儿采花;（2）花园的花开得真美啊！妈妈和小丽去逛公园，小丽在采花;（3）妈妈和小丽去公园玩，小丽看到很多美丽的花，她要去采，妈妈不让她采。

由此我们可以看出，其实学生的想象力是非常丰富的，他们可以自己想象出许多画里没有的画面。在教学中，教师可以根据学生的优点进行引导，这样既能完善教学内容，又能凸显学生的优点。同时，教师也可以先提出问题来引导学生，如图中画的哪几个人，在什么地方，在干什么等，再让学生进行更改，这样可以让学生清楚地认识到自己存在的问题，并进行反思。例如，第一个学生可以这样修改：早晨，妈妈带着女儿去公园玩，小女孩想要采花，可妈妈不让她采。这样内容就瞬间丰富了起来。如果教师接着加以引导，问小女孩为什么要采花，学生肯定会加上“小女孩看花很漂亮”。

用不同的问题来引导学生丰富自己的对话，这种循循善诱的方法是比较实用的。教师还可以通过填空的形式让学生的思维得到拓展，例如：这是一个早晨，天气非常好。小丽和（          ）来到了（          ）。公园的花可真（         ）啊！有红色的，还有（         ）的……小丽凑上前闻了闻，这花可真香……教师可以用补空的方法引导学生，让学生跟着教师的思路走，使其慢慢学会看图写话。

在这种模式下，学生在以后看图的过程中也会潜移默化地注意到这些细节，形成自己的思路，从而有效提高自身看图写话的能力，提升自身组织语言的能力，这对以后的写作也有好处。

三、少贬多褒，巧妙评价

1.多加鼓励学生，让学生充满斗志

有时适当的鼓励可能比一顿批评更加有用，因为小学生的思想很简单，教师不经意的一个批评可能会让学生失落一整天，而教师一个鼓励又能让他兴奋一整天。所以在对学生开展看图写话写作训练时，教师要学会适当鼓励学生，不直接指出学生的缺点在哪，而是尽量去夸奖他的优点。这样既能让其他学生学习到他人的写作优点，又能让学生自己明白原来这样写才是好的，那样写是不对的，这样他自然而然就会改掉那些不好的习惯[3]。

还是以前文的采花图为例，对于1号学生，教师可以这样评价：“这位同学很棒，想到了图中画的是母女，而且意识到采花是不对的行为，知道妈妈是在阻止小女孩采花。如果内容能再丰富一点，加入一些景物描写、语言描写等，可能会更好。”对于2号学生，教师可以这样评价：“你很棒，会使用感叹句来表现花的美丽。”对于3号学生，教师可以表扬他知道写出事情发生的时间。

这种表扬优点的方式可以充分激发学生的兴趣，看似表扬了一个人，其实是表扬了一类人，让学生对写作有了信心，同时也能引导学生改善自己的写作方法，提升写作质量。看图写话是小学低年级最常见的写作形式，也是测试学生汉语综合运用能力的最佳方式[4]。在“开放式”的看图和写作教学中，除引导学生写、引导学生模仿、引导学生学习之外，教师还可以通过竞赛的方式来提高学生的写作水平。总之，小学生的思想是非常丰富的。教师应充分利用这些特点开展定向教学，从而开阔学生的视野，为其今后的作文写作打下良好的基础。

2.换种思维，激发学生潜能

在看图写话这种没有固定答案的题目下，每个学生都有自己的想法，教师要做的不仅是让学生知道标准答案，还要让学生自己创作出自己的标准答案。这就要求教师在看图写话中，学会巧妙评价，既要让学生知道自己分数低的原因，又不能让学生觉得自卑，以此来激发学生对“开放式”看图写话的潜能。看图写话这种题型用分数来体现写话的好坏是很常见的，很多学生也因自己的分数高而骄傲。要想从小学生的思维出发为提高他们的写作能力而评价他们的写作，教师就需要引导学生转化思想，不去比较谁的得分高，而是去比较谁扣的分少，为什么被扣分。这样一转换，既有效克制了学生分数高的骄傲，又让分数低的学生对自己为何被扣分有了一个清晰的认识。

例如，有的小学生每次看图写话时就写那么一两句话，每次得分都只有其他学生的一半左右。在教师的正确引导下，他慢慢发现了自己只要写得多，教师给的分数就会比以往高一些，后来又发现自己写的错别字少了，教师扣的分也会减少。于是他每次写作完成后就养成了自我检查的习惯，检查自己有没有出现错别字。再后来，虽然扣分变少了，但他仍然不满足，在教师的指引下，他又开始注意字迹，让自己的字迹尽量工整。就这样，在教师不断纠正引导的过程中，学生的写作能力也在潜移默化中得到了提升。

四、加强日常训练，提高学生动手能力

学会了方法，如果不加以量的训练，学生是无法真正提升写作能力的。因此，教师在自己的教学进度上还要规划出充足的时间对学生进行训练，鼓励学生进行创作，让学生的能力在不断的训练中得到提升。当然，教师不能只进行简单的单一化训练，而是要注重多元化训练，不然学生的积极性可能会大大降低，写作效率也会降低。教师可以结合近期发生的具体事件来让学生进行训练。这样既能锻炼学生的能力，又能讓其了解近日发生的时事，让学生从小便对家国情怀有一个大概的认识。

结    语

综上所述，小学“开放式”看图写话对教师的要求非常高，不仅要求教师能有效规划学习内容，还要求教师充分了解每位学生的具体情况及差异，并对学生进行正确引导。这样，学生语文核心素养才能得到提升，其认知力、观察力、多角度思维能力、创作能力及语言组织能力等才能得到锻炼。所以教师应尽职尽责实施每个计划，充分激活学生的潜力。

[参考文献]

吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

李吉林.小学语文情景教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

温儒敏.义务教科书语文二年级上册[M].北京：人民教育出版社，2017.

赵爱红.小学语文“开放式”看图写话：论写作能力的培养[J].名师在线，2019（01）：13-14.

作者简介：张悦（1994.8—），女，江苏南京人，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文。