向雪

摘 要：文本是语文课堂教育的一种凭借，是培养学生创造性思维能力的有效载体。同时用语文思维的过程也是学生能够真正理解语言，感受语言并运用语言以及感受思维活动中的创造意识和创新精神的过程。教师要利用文本来引导学生积极思考，提高学习兴趣，最后达到提高学生的创造性思维能力这一教育最终目标。

关键词：语文教学;文本;创造性思维能力

在新课程改革中，创新教育成为了改革重点，把培养和造就具有创新精神和实践能力的人才作为教学的根本宗旨，培养创新能力和解决问题的实践能力离不开创造性思维能力的培养。因此创造性思维能力的大小是衡量人才的重要条件之一，在当下显得尤为重要。因为这一能力的重要，造就了“如何来培养培养学生的创造性思维能力”这一话题的突显。教师要培养学生的创造性思维能力就要立足文本，要让学生去感受文本，走近文本，融入文本，运用文本。那么教师该怎样来利用文本培养学生的创造性思维能力呢？接下来，我将从以下几个方面进行分析探索。

一、关于创造性思维能力

（一）创造性思维能力的概念

“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标”[1]。创造性思维能力是指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。

（二）创造性思维的突出特征

1.新颖、独特且有意义。“新疑”指不墨守成规，前所未有;“独特”是指不同凡响，别出心裁;“有意义”是指有个人和社会价值。

2.思维想象。通过想象对一个问题所涉及的所有方面及联系性进行思考，对事物的发展过程做出估计，对解决问题的方法进行构思，对某一具体的方法的适用性作出判断，对某一结果的合理性作出评价。

3.突然性，即“灵感”。灵感是对某个问题进行长期的思考和付出巨大努力的结果，它和创造动机与对思想方法地不断寻觅有着紧密联系。灵感状态的特征是表现出人的注意力完全集中在创造对象上，因此人在灵感状态下，创造性思维的工作效率很高。

4.分析思维和直觉思维的统一。分析思维是指不知变通，按部就班的逻辑思维，是根据严密的逻辑规则，逐步推导以获得符合逻辑的正确答案，或作出合理的判断;直觉思维是指人能够直接领悟的思维，这种思维具有跳跃性、直接性和快速性特点，推导过程高度浓缩。

5.发散思维与辐合思维的统一。发散思维有灵活性、精细性、新颖性和多端性的特点，是创造性思维的基础。辐合思维具有沿着确定的方向思考的特点，其中既有记忆和表象，又有思维的深刻性，这是创造性思维不可缺少的前提，而且发散思维提出的假设和结论都需要集中，发散思维的方向需要由辐合思维来确定，另外，思维的最终结果是依靠辐合思维得到的。

二、创造性思维能力培养

（一）创造性思维能力培养的原因

据有数据显示，我们中国孩子和外国孩子最大的区别莫过于动手能力。在一份调查统计中，我曾看到这样一个惊人的信息，我们中国孩子和外国孩子作比较，在以试卷为考察方式的测评中，我们中国孩子远远好于外国孩子，但在具体的动手操作测评中，我们中国孩子则让人大跌眼镜，远不如外国的孩子。那么，为什么会有如此大的差异呢？我认为这应该从教育方式这一块去思考。不可否认的是，在我国还有很大一部分地区的教育观念停留在应试教育阶段，在应试教育这一观念的作用下，直接或间接的影响教师对学生的教育方式，因此很难培养出有创造性思维能力的学生。但当今时代的发展又无时无刻不在告诉大家，创造性思维能力对一个人的成长，对一个家族的兴衰，对一个国家和民族的未来都起着不可估量的作用。创造性思维能力于学生而言，能够提高学生的实践能力、想象能力、发散性思维能力以及创新能力等等。因此，创造性思维能力的重要性决定了我们务必要培养学生的创造性思维能力。

（二）培养创造性思维能力的方法

教書育人是教师的职责所在，但怎么教，却值得我们思考。今日的教师在角色扮演已不比以往，不单单只是“传道、授业、解惑”那么单一，更多的是在传授知识的同时去培养学生的创作性思维能力，让学生学有所得[2]。因此，利用文本培养学生的创造性思维能力应该这样做：

1.我们应摸清自己所授学科的特色。比如语文这一学科的特点是需要学生的长期积累和平时的广泛阅读，在语文教学中，作为教师的我们，不仅要让学生学会各种文体及文中的具体知识点等，还更应该让学生能够学以致用，达到知行合一。那么，要让学生真正做到知行合一，我们教师便应该更新应试教育的观念，以创新的理念去影响学生，引导学生，鼓励学生在平时的学习生活中，多积累，多阅读，多观察，多练习，鼓励他们用创造性的思维去提出问题和解决问题。

2.激发学生好奇心。在培养学生创造性思维能力时，我们不可忽略的是好奇心对学生这方面能力培养的作用。那么，我们应该怎样去激发学生的好奇心呢？我想应该这样去做，在语文教学中，我们可以设置一些合作探究环节，让学生自由组合去探讨一个话题，引导学生敢于动脑，敢于思考，并给予他们充足的思考时间，同时鼓励他们勇敢的表达自己的观点，对正确，有新颖的观点予以肯定，对模棱两可或没有新意，甚至是错误的观点，教师也不应立马给予批评，相反应该多鼓励这一部分学生，并引导这一部分学生应该怎样去创造性地提出问题以及解决所提出的问题。

3.课堂形式多样化。在语文教学中，课堂形式的多样化不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以培养学生的创新能力。丰富课堂形式，提高授课效率，已经是当今教学改革的趋势。在语文教学中，我们可以根据文体和文章内容的不同，以合适的，并有新颖的课堂形式进行教学，比如在上《皇帝的新装》这一内容时，我们可以以“情景剧”的形式让学生根据文本内容分组进行表演，在表演过程中，教师给予合理客观的评价，如教师对学生的剧本改编能力、表演的学生对角色的理解、说词能力以及现场感染力等等方面进行打分评价。又比如在上《走一步，再走一步》时，可以以“辩论赛”的形式让学生对课文有更深入的理解，通过教师定好正反方的辩题，如“文中的杰里是不是我真正的朋友”分正反方进行辩论，在正式辩论开始前，应向学生们拓展关于辩论赛比赛的相关知识，同时给予充裕的准备时间，最后在班上进行正式辩论，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的发散性思维。再比如在上诗歌的时候，可以以"知识大比拼"的方式进行教学，如选定一个意象"月"，让学生进行诗词比赛，同时还可以让学生仿写诗歌，这样一来可以很大程度上提高学生的信息提取能力和想象力。在教现代文阅读时，可以以成语接龙、演讲等方式进行教学。总之，在语文教学中，我们可以根据不同文体及文本内容对课堂形式进行丰富化，比如仿写、辩论赛、情景剧、演讲、主持人大赛、汉字听写大赛、诗词大赛、成语接龙等形式进行教学，正如孔子云"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，这样不仅有利于学生轻松学习，快乐学习，还有利于培养学生的创造性思维能力。

4.头脑风暴法。在语文教学中，我们应注重头脑风暴法的运用，打破学生的固定思维，发挥他们的想象力，拓宽他们思考问题的角度，引导学生产生新颖的观念，激发学生的创新能力。

三、结语

作为教师，要做好利用文本来培养学生的创造性思维能力，不单单只依靠一些技巧和方法就能做到的，俗话说得好"打铁还需自身硬"，教师在培养学生创造性思维能力时，首先自身也需要具备创造性思维这一能力，同时还要有远远大于教学大纲的知识贮备。道阻且长，行则将至。在教学实践中不断摸索，在摸索中不断前进，只有这样才能更好的利用文本培养学生的创造性思维能力。

参考文献：

[1]袁富中.挖掘课本习题，提高学生创造性思维能力[J].数学学习与研究，2010（02）：30-31.

[2]魏景波.“传道、授业、解惑”的当代解读--优秀教师必备的三大基本能力[J].当代教师教育，2013，6（03）：40-43.