赵红丽

摘 要：职业教育是实现经济社会增长方式转变的教育发展战略部分，旨在培养面向生产和服务第一线的实用型、技术型和劳动型人才。当前中职院校侧重于学生技能的训练，生命观、人生观、道德观的培养略有忽视，不尊重生命、漠视生命的现象时有发生，严峻的社会现实警醒我们，在培养精益求精和乐业敬业的同时，也要关注生命教育。

关键词：生命教育 中职生 工匠精神 培养

要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。这不仅强调了新时代职业教育的使命与责任，更提出了今后现代职业教育的发展方向。中职院校承担着为社会主义国家培养合格建设者的重任，也把更多的目光聚焦在提高应用性和操作性上，以此来激发学生学习的兴趣，然而承载这一切的生命教育还没有引起教育者足够的重视。近年来，中职院校学生虚度年华，不思进取，盲目攀比现象成常態化。甚而打架偷窃、酗酒伤人、抑郁自杀、溺水跳楼等极端事件频发，真让人触目惊心。缘何如此漠视生命？究其根源，是其对生命观、幸福观、道德观等核心价值观的严重缺失导致的。

一、生命教育缺失现状

当前，中职院校生命健康教育的实际现状有些令人忧虑，从横向上说，它侧重于专业知识和技能维度，淡化甚至忽视了品德、情感、意志和人格方面的维度，在挫折、情绪等方面疏忽了对学生的眷注与培养，忽略了学生的心灵归宿、精神需求，缺乏对生命的敬重。中职院校学生年龄整体偏小，多为14～18岁，正是懵懂的时候，同一性和角色混乱，视界角度、思维方式、行为模式还不成熟，对社会的理解和认识也不全面，思维能力和分析判断能力还比较缺乏，还没有形成正确的三观意识。不少“问题生”缺乏良好的生活和学习习惯，自信心不足，缺少正常的人际交往经验，没有心理力量，缺少阳光快乐的心理，缺乏仁爱之心，缺乏抗挫抗压能力。难以感知生命的宝贵与厚重，不能排除心理上的压抑与彷徨，不能面对生活中的困难与曲折，不能顺应生命中的骤变和不测。有些学生为了逃避不能接受的一些境遇，产生放纵、享乐、盲目、暴力等危险心理，他们或者深陷于网络游戏不能自拔，或者沉迷于情感丧失自我，或者游离于打架斗殴凸显自我。这些现象所折射出来的正是对学生生命教育的缺失，开展生命教育已迫在眉睫。

二、生命教育视域下中职生工匠精神内涵

（一）生命教育

生命教育理念，对于生命教育，仁者见仁、智者见智，国内专家学者从他们自己的研究角度定义了生命教育概念。他们将生命教育划分为三个方面：生存意识、生存能力和生命价值，它们之间不仅有一定的关联性，还有一定的渗透性，但也会随着时代的变迁而不断融入新的内容。简言之，生命教育就是通过适当的教育方式对人们进行生命意识的熏陶，生存能力的培养，生命价值的升华。以个体生命为核心，引导学生认识生命、感知生命、爱惜生命，从而敬畏生命、热爱生命、享受生命，直至超越生命，实现自我价值，是一种提升个人生活品质的教育活动。

（二）工匠精神

政府工作报告提出“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。政府工作报告提出质量之魂，存于匠心。要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育众多“中国工匠”，打造更多享誉世界的“中国品牌”，推动中国经济发展进入质量时代。结合工作报告内容来看，“工匠精神”就是一种取向和行为，需要从思想、行为上去培塑，是工业文明理性熏陶下的产物，从理论上而言，大体可以分为三个层次：工匠，指拥有高超技艺的人也指实际工作中的人;工作过程，长期的一线工作经验积累与升华;精神品质，精益求精、敬业奉献、一丝不苟、敢于创新等精神品质。

三、以生命教育为核心的中职生工匠精神培养的途径

教育是培养人的活动，是生命影响生命的过程，也是快速提升生命价值的活动，更是经济社会中最能体现生命关怀的事业之一。教育的存在，让人的生命更加饱满，让今天的世界更加美好而繁荣。以“工匠精神”作为突破口，探索中职生健康的、积极向上的高素质人才培养路径，为中职教育的健康可持续发展提供实践依据。

（一）构建完善的生命教育教学体系

将精益求精的品质追求贯穿全过程，加强生命教育课堂、职业道德教育，激发学生的热爱生命的热情。将工匠精神融入教学中，在春风化雨中引导学生对生命伦理的思考与工匠精神的理解。教师通过身体力行来践行生命教育，例如严谨的治学态度，似火的工作热情，高效的教学质量，从而促进学生职业素质的培养，促进高素质智慧人才的培养，让学生感受到教师对职业的热爱、对生命的尊重和珍爱。在潜移默化的影响下，引导学生尊重生命、敬畏生命，守护职业精神。

（二）融合生命教育的理论与实践

生命教育通过结合学生专业特点开展职业能力训练、提高职业素质，在理论中通过引入文化背景、情境教学、案例教学等理论教学形式开展工匠精神培养，同时通过团队合作积极邀请企业名师和能工巧匠获得创新技能、生存技能，帮助学生用科学的方法感受和体验真实的企业或工作场景，体会工匠精神的实质和价值。在学习和交流中感悟、成长和提升，进而能面对现实中遇到的种种挫折和磨难，勇于挑战、勇于担当，立足现实、对待现实，树立正确的学习观、工作观、职业生涯观，达到生命教育的效果。

（三）构建多方联动教育体系

构筑家庭、学校、社会三方面的教育网络，家庭教育是基础至关重要，父母的一言一行都会潜移默化地影响着孩子，父母的价值导向将决定孩子的未来发展。学校是开展生命教育的主要阵地，把开展生命健康教育贯穿学校教学的方方面面，教育和指导学生树立正确的世界观、生活观和价值观，形成崇高的思想品质和良好的道德情感。社会是生命教育的大环境，通过增强人们对人生价值、意义和责任的认识，使社会充满积极的活力，避免对中职生的思想和行为产生负面影响，只有这三者之间形成合力，才能产生良好的协同效应。

（四）潜移默化，营造校园文化

把生命健康教育的理念融合到学校校园文化之中，融合到技能大师工作室、融合到劳模风采活动中，多角度、多层次、多方面的进行持续推进，使学生时时、处处都能受到浓郁的技能文化环境的熏陶，营造崇尚工匠精神的文化氛围，在学生的养成教育中注入工匠精神， 让学生在实践教育中感受工匠的精神，在相互交流中传播工匠的经验，在实践中培育学生的职业意识、精品意识、创新意识，培育工匠品质。强化学生对职业的认同感、荣誉感、责任感和使命感，在新时代中传播劳动光荣、技能宝贵的新风尚。

综上所述，于生命教育中渗透工匠精神具有重要意义。在日常教学管理中学校应秉承“以人为本、立德树人”的教育理念，立足实际学情，结合“工匠精神”的内涵特性，不断革新教学理念，动态而灵活地塑造学生认识生命的价值，潜移默化地改善学生的精神面貌，让更多技能精英涌现社会，从而造福社会。

参考文献

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