李艾泽

【摘要】小学生在接受教育的过程中，需要保持个体的独立性。由于每个学生的成长环境和学习能力有所不同，在认知方面也会存在较大差异。在核心素养背景下，需要教师进行分层次教学，根据学生的具体情况进行教学，只有这样才能够做到因材施教，满足学生的个性化发展。

【关键词】小学数学 课堂练习 作业分层

在小学数学教学阶段，作业是非常重要的一个环节，教师需要进行有目的的作业设计，帮助学生巩固学过的数学知识。随着新课程改革的不断进行，强调以学生为本的教学观念，根据学生的不同水平设置教学目标，在作业的布置方面也需要教师改变传统观念进行不同层级的设计，根据不同学生之间的差异来科学设置作业，只有这样才能够更好地达成教学目标。

一、小学数学教学中所存在的主要问题

1.教师的理念较为陈旧

随着时代的快速发展，人们的思维也在紧跟时代发展步伐，传统的教育理念对时代发展来说已经稍显落后，新课程推崇素质化教育，为了让学生全面发展需要改变当前的教学理念，提升学生的核心素养。在当下的时代背景下，需要对教学方式和教学理念进行革新，教师不仅要关注学生在理论方面的知识，还要提升学生的数学素养和学习能力。但是一部分教师在数学教学过程中没有及时更新自己的教学观念，受到传统教学理念的影响，忽视了学生在课堂学习过程中的主体地位。

2.忽视了学生之间的水平差异

教师在进行数学教学时，一般都会运用板书的方式进行教学，将一些重点知识写在黑板上，学生通过做笔记的方式进行记录，为之后的复习提供方便。这种统一标准化的教学方式是在传统教学的影响下形成的，没有考虑到学生之间的差异，影響了学生的全面发展。教师在进行教学设计的过程中，要考虑到学生在学习水平方面的差异，制定不同层次的教学任务和教学目标。在实际的教学过程中，教师经常会通过给学生布置作业的方式来巩固学生所学过的知识，但是统一的作业并不能满足所有学生的需求，不能够全面提升学生的数学水平，教师要进行分层次布置作业的方式。

二、课堂练习与作业分层设计的前期准备

1.合理对学生进行分层

新课标倡导，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生之间的情况有所不同，需要根据学生的实际情况来进行合理的教学设计，争取做到因材施教。在对学生的差异进行区分时，要考虑到智力相关因素和非智力相关因素，在数学基本知识的学习过程中，也要体现出合理的教学分层。根据学生的具体情况来设计不同的教学内容和目标，确保学生能够正常完成自己的学习任务和作业，并且要通过教学设计达到帮助学生全面发展的效果。

教师要想合理的进行分层教学设计，首先，需要把数学教材的每个章节知识都进行掌握，要搞清楚知识的重点和难点内容才能够更好地进行教学设计。其次，教师要主动了解班级内学生的学习情况，根据学生的学习成绩以及学习水平来确定学生所处的等级，找到不同学生之间的差别进行合理的教学分层，根据不同层次的学生，教师需要设计不同层次的教学内容和作业。学习能力较强的同学要注重提升自身的综合能力，作业多偏向于探究题型和综合题型;学习能力中等的同学要注重培养学生的解题速度，作业以中等难度的题目为基础，进一步优化学生的知识框架;学习能力较差的同学要抓牢数学基础，帮助学生掌握重点知识内容。教师要注意在分层教学的过程中，层次等级并不是一成不变的，教师要及时针对学生的学习状况来调整学生学习等级，以便更好地完成教学目标，提升学生的核心素养。

2.分层作业设计的原则

（1）内容具有针对性。由于每个学生在智力因素和非智力因素方面都是不同的，所以教师必须要了解每个学生的具体情况，有针对性的设置教学内容和教学目标，只有这样才能够设计出适合学生发展的教学内容。教师在进行教学设计时，要考虑到学生的实际情况，提高学生的学习积极性，帮助学生取得优异成绩。

（2）选择具有自主性。在传统的教学过程中很难调动学生的学习积极性，忽视了学生之间的差异，在布置作业时也是采用统一的方式，无法激发学生的学习兴趣，也无法发挥学生的主动性，分层教学则很好地弥补了这一缺陷，可以让学生有选择地进行学习，帮助学生完善自身的学习结构。

（3）评价具有激励性。在学生完成作业后，教师要及时对学生进行评价，根据学生的作业完成情况和学习表现来完成评价，在评价过程中，要尽量实现评价的多样化，针对学习较好的同学要及时提醒学生更加努力，针对学习成绩较弱的同学以鼓励为主，提高学生对数学学习的自信心。

三、小学数学课堂练习与作业分层设计的有效策略

1.对作业形式进行分层

兴趣才是引导学生深入学习的最好助力，它也能促使小学生更好更快的完成作业，许多人认为数学作业枯燥乏味的原因是由于老师们布置的作业模式单一，既没有创新，还一直是重复性的作业，这样导致学生们都不想去完成这些作业。要想解决这个难题，还需让老师创新性的改变作业固有模式。

笔者在日常教学授课中，从激发学生对于作业的兴趣度出发把作业分为了三个模式，分别为口头性作业，书面性作业以及实践性作业。口头性作业就是指引学生们使用话语来完成作业，这样一来，家长们就得陪着他们一起，观察其完成状况，确认后进行签字并第二天上交给老师，书面性作业则是学生们需要完成课本内容结之后的练习题，可以促进学生们规范性的使用数学语言，检测他们在课堂上掌握到的知识的程度。实践性的作业就得让学生们通过实际行动来把作业完成，如亲自动手进行操作等。

例如，当把“升与毫升”这块内容授课完成这之后，就给学生们布置了上述三种模式的作业，分别为：a学生回到家后，得向家长们讲述今天在课堂上所学到的知识，同时还要在自己家里找出对应的容器来辨认出其容量，这个过程内，家长都需要在一旁陪同监督;b学生则是完成课本之后的练习题，把基础性的题目作为主体，夹杂一些提升型的题目，和稍微有一些难度的题目;c学生就得回家探究自己家中的容器，分别有多少的容量，还需要自己亲手制作出一个一升的容器。拓展型的题目都主要考察数学课本上讲述的重难知识点，学生在掌握基础型和提升型题目的解答技巧之后，就能颇为熟练的对其进行运用，还能把“毫升与升”的知识点融入到生活里去，来深刻意识到数学与实际生活之间也能有一个紧密的关联，最终都是以不断提高学习能力，增强数学知识为目的。这样布置的作业各有特色，学生们也能从实际出发选取自己感兴趣的作业完成。

2.对作业难度进行分层

怎样来操控数学作业的难易程度，一直都是老师们所关心的问题。要是作业太难，学生们根本无法解答，那么其自信心也会受到打击 ;而要是难度过于简单的话，学生们也无法通过作业来进一步的提高自己。根据学生们的学习程度和接受度的不同，老师所布置的作业也得区别开来，分层次的布置不同的作业。平时在授课的时候，我也会把学生们的作业分成了三个等级的难度，第一等就是1.0的难度，基础部分也是由常规性的题目构成，主要也是帮助学生们在解答问题的时候，能够巩固所学到的知识。第二等就是2.0，这个难度和大部分的学生的学习程度都相符合，难度也是中等的，不难也不简单;第三等其难度程度也达到了3.0，这一部分的题目也只能布置给那些不满足基础型和提升型的学生们。

例如，当在教导“长方体和正方体”这个课题的时候，老师就得把布置的作业分为基础型，提升型和拓展型这三个级别，融合学生们的实际情况来布置相对应的作业。基础型的题目可以设计成下面这样：小红的生日这一天，收到了母亲送来的生日礼盒，礼盒有着40厘米的长，30厘米的宽与20厘米的高，要是想做出这个礼盒的话，得需要多大的纸板呢？当然这个题目并没有把礼盒的厚度考虑进入，于是提升型的题目就可以设计为：要是使用厚度为2厘米的木板来制作一个长方体的箱子，且箱子的长、宽和高都得是67厘米、45厘米与78厘米，那么箱子的容积有多大呢？拓展型的题目还能继续加大难度：一个底面积的24平方厘米的长方体箱子，它的底面周长为24厘米，若是箱子的表面积是108平方厘米，则箱子的体积为多少呢？上述所设计的问题就能得出结论，基础型的题目考察了基础性的简单知识点，像是长方体表面积与体积的计算，学生们对它们的掌握也是最为熟练的。另外两个等级的题目则在难度上有了进一步的加深，不仅需要学生们能掌握最为基本的定义性质这些知识，还得掌握如何使用定义与性质，清楚明白条件互相之间的关系，才可以解答出问题。同时学生们对于题目的难易程度也能进行自我选择，ABC三个级别的题目都可以互相转化挑战，这样一来，学生对于题目也就更加感興趣。

3.对作业评价进行分层

小学生对于数学作业不感兴趣的最主要原因，就是由于数学的难度过大，让他们不具备自信心，认为自己无法完成作业，由此老师需要对学生进行鼓励，多肯定他们，让学生最终用良好的心态来面对作业并完成它。我在平时的教学里就认识到对于学生作业的评价也是极其重要的一环，同时针对不同的学生的学习情况，作业评价也分为了不同的层次。我给所有的学生们针对性的制订出专门的标准，这些学生被分为了优等生，中等生以及学习困难生。优等的学生们，他们得把作业全部完成同时全部正确，我才会给他们优秀的评价;至于中等生们，只要正确率在90%及以上，就会给予他们优秀的评价;而学习困难的学生，正确率在70%～80%之间，就给予他们优秀的评价。如此分层才能更好的激励学生，来让他们意识到自己的不足和缺陷，并加以改正。

综上所述，对作业的分层设计是非常重要的一个环节。小学数学是学生所学习的科目中极其重要的一科，不仅给之后数学的学习奠定了扎实的基础，也让老师们培育出了对数学具备兴趣的学生。老师从学生们的学习，基础能力与思维想法这些方面入手，贴合学生的情况来设计课后作业练习，这样才能确保学生们熟练掌握知识点，有更好的学习数学的能力。

参考文献：

[1]刘会.小学低年级数学作业分层设计与评价的初探[J].数学教学通讯，2018，（31）：51+67.

[2]赵玉超.探微小学数学作业分层设计的有效策略[J].数学学习与研究，2018，（17） ：112.

[3]钟永雄.小学数学作业分层设计的策略研究[J].数学学习与研究，2018，（10） ：152.