赵君

【摘要】英语作为全球通用语言，对学生未来的生活和发展至关重要。然而，受到多种主观或客观因素的影响，一些消极因素会影响学生英语学习动机与学习成果，不利于学生综合素质的全面发展。因此，通过对影响学生英语学习的消极因素进行分析，针对性提出了几点干预策略，为激发学生英语学习动机、提升英语学习成果起到了借鉴参考作用。

【关键词】英语 消极因素 积极干预

对英语学习消极因素的研究，一直是英语教育学界研究的热门问题。早期对学生英语学习动机与学习成果的研究，更多倾向于从正面角度研究影响学生英语学习的积极因素。而近年来，从反面角度对如何干预英语学习消极因素的研究日益增加，为推动英语教学质量的提升，奠定了坚实的理论基础。

一、影响学生英语学习的消极因素

（一）缺乏学习自信心

自信心与学习动机之间存在线性关系，缺乏学习自信心是导致学生学习动机下降的关键原因。西方国家的研究结论指出，自信心的下降主要源于过多的受挫和失败经历。但根据已有的教育经验，影响中国学生英语学习自信心的因素往往有很多种，受挫和失败经历仅仅是其中的一部分。其他如缺少成功经历、没有达到父母预期、学习成绩不如同学等因素，都会不同程度的影响学生的自信心。造成这种问题的原因，可能与所处的文化环境相关。西方国家崇尚自我的核心理念，使得学生的学习自信心往往更易于受到自我因素的影响。而中国以儒家思想为核心的道德观念，在强调长幼尊卑的同时，也强调各负其责、各守其规。这种权威的话语体系使得学生容易受到父母、师长所代表的权威所影响，一旦学习成果没有达到权威的预期，学生会因自我批评而降低其学习自信心，进而线性地影响学生学习动机。

（二）情感认知能力不足

情感认知能力是影响学生学习情绪的关键，学生对英语学习产生的负面情绪，往往源于其情感认知能力不足。一般而言，情感认知能力不足可以分为两类：一类与学生负面情绪产生的原因有关，主要表现在学生面对困难容易产生畏难心理，这种逃避困难的心理源于现实自我、理想自我和投射自我的失衡。现实自我是指“自我实际上是什么样的人”，理想自我是指“希望自己是什么样的人”，投射自我则是指自我在意识到他人对自我形象评价后，产生的或骄傲或屈辱的感觉。当现实自我无法与理想自我、投射自我形成平衡后，就会使学生产生逃避的负面情绪。另一类源于学生情感调试能力较差，主要表现在面对困难时缺乏自我调节能力。当今学校环境呈现出社会性特点，这种社会性环境强化了学生的独立意识，使学生经常以成人身份看待问题。然而，家长监护的社会传统与学生的独立意识发展背道而驰，亲属情感与独立意识的冲突使得学生往往缺乏情感自主调节能力。当面临困难或产生沮丧情感时，学生很难通过会议英语学习乐趣等方式进行自我调节，导致了消极学习心理的产生。

（三）缺乏学习策略

受传统教学影响，学生大多养成了依赖教师的思维习惯，学习进度、学习方法和学习过程皆由教师主导，没有在学习过程中养成自我的学习策略。然而，新课程改革理念重视削弱教师的课堂主导地位，发挥学生的主观能动性。这种颠覆性的转变虽然符合教育发展的底层逻辑，却由于既有的思维惯性使得学生缺乏自我学习策略，而学习策略的缺失会使学生产生焦虑、无助的消极情绪。这种消极情绪具有两种表现形式，一种是学生不具备归属于自己的学习策略，另一种是对自我学习策略运用能力的不足。可见，对于学习策略的掌握和运用，往往会对学生学习动机产生直接影响。

（四）学习兴趣缺失

学习兴趣的影响因素众多，主要集中于四点：第一，母语干扰问题。英语与汉语属于两种截然不同的语言类型，汉语属于汉藏语系，是表意文字，而英语属于印欧语系，是表音文字。两种语言在音调、字形、语义、元音、韵尾、语法等多个方面都存在明显差异。受到汉语对学生负迁移现象的影响，学生学习英语时容易受到汉语影响，从而导致语法混淆、词义误区等现象产生，影响了学生的学习兴趣;第二，文化态度问题。语言学习本质上也是对文化的学习，一方面，如词汇、语句、文章中都会包含西方文化元素在内;另一方面，英语学习的根本目的是利用英语交流，使学生掌握英语对话、阅读和书写的技巧。然而，很多学生对西方文化缺乏兴趣，加上没有到国外生活的计划，导致学生失去了英语学习的根本目的;第三，语言前途问题。与文化态度问题相似，对于欧洲等国学生而言，英语很多时候是职场的必备工具。而中国学生身处汉语文化圈，英语对多数学生而言都是一项可有可无的技能，这种前途的缺失降低了学生英语学习的必要性;第四，教学风格问题。正如教学游戏等形式能够调动课堂活跃气氛，教师本人的教学风格、教学方式和个人魅力，都会不同程度地影响学生的学习积极性。

二、学生英语学习消极因素的积极干预策略

（一）学习自信心的干预

学生缺乏自信心的根本原因，是过多的从自身角度挖掘影响英语学习成果的原因，这种自我苛责的心态会诱发学生自责、自贬的心理机制，进而螺旋式的影响学生学习情感。因此，可以采取归因训练的方式，通过多个渠道收集归因反馈信息，避免归因偏差的现象产生，进而促进英语学习的积极心理，增强学生的学习自信心。具体而言，英语教师应密切关注学生的归因偏差现象，为学生提供成功的机会，使学生通过成功体验强化积极归因。同时，引导学生多从课程设置、教材等外部层面因素，找出影响自身英语学习的负面因素，通过消除消极归因，并结合强化积极、消除消极两个方面，形成积极而稳定的归因倾向。此外，教师还应对学生开展归因理论知识的教育，使学生在对归因理论形成见解的同时形成正确的归因意识，在归因理论的指导下客观剖析成败原因及对后续英语学习的影响，重点关注消极归因对英语学习的负面影响，从而克服或减轻英语学习的消极因素，提升学生英语学习自信心。

（二）情感认知能力的干预

解决学生情感认知能力的不足，需要通过提升学生自我平衡与自主调节能力着手。自我是心理学的概念，是个人对自身存在状态的认知，也是对其所代表的社会角色评价的结果。学生在学习过程中产生的负面情绪，具体体现在缺乏主动寻找同学帮助、与教师沟通、分析问题原因的意愿和能力，这些问题间接引发了学生逃避困难的行为，以及缺乏自我放松能力的现状。新课程改革要求课堂教学从以教师为主导向以学生为主导转变，而为实现教学主体的转变，必须突出学生的主观能动性，培养学生互相交流、解決问题的能力。因此，教师需构建相互合作的班级氛围，通过分组合作等形式加深学生之间的交流合作，并与学生建立良好的人际关系，减少学生与教师的心理距离，从而增强学生向同学、教师询问的意愿和能力。同时，通过主题式教学等形式设立探究问题，引导学生以已有知识为前提，通过搜索教辅材料和网络资料探究问题，从而培养学生解决问题的能力与意识。在心理自我调节方面，当学生产生消极情绪后，可以引导学生以深呼吸、肌肉放松、运动等形式进行自我调节，通过及时排解消极情绪，避免消极情绪的积压。

（三）学习策略的干预

学习策略的应用频率与成果决定学生的学习积极性，有效利用学习策略提升自身学习水平，是调动学生学习认知与情感的关键。学习策略的干预可以从以下几个方面展开：第一，引导学生构建自主學习策略。行之有效的学习策略必须基于学生的知识结构与文化背景，而传统英语教育中，学生的英语学习策略依赖于教师的授课能力，自主学习环节所占比重较低。因此，教师应以学生自主学习为前提引导学生构建学习策略，避免知识的直接灌输扭曲学生对学习策略的认知;第二，学习策略指导应与学生学习需求紧密结合。教师应结合学生英语学习评价结果，以问卷、访谈等形式对学生进行需求分析，为学生量身制作学习策略指导方案。同时，通过形成性评价与总结性评价相结合的方式，对学生英语学习行为进行跟踪评估，观察学生采用学习策略的实际效果，避免因实际效果不佳而产生负面因素;第三，将学习策略与多种教学情境相结合。学习策略的使用本身离不开与日常课程教学的结合，在多种教学情境中使用学习策略，能使学生在运用过程中对学习策略实际效果进行验证。且能在实践过程中找出学习策略存在的不足，并加以改正。

（四）学习兴趣的干预

学生学习兴趣的调动，可以从以下几个方面展开：第一，优化课程设计。学生的英语素养，包含涵盖听、说、读、写在内的语言素养，以及涵盖学术技能、自主学习、批判分析等在内的学术素养。在英语教学中，应充分意识到学生的学习需求会受到学习能力、学习水平、个性心理、学习精力、未来发展等多种因素影响。因此，在课程设计上应做到个性化与多元化、显性课程与隐性课程的统一，以满足学生英语学习的多元需求。第二，优化教学方式，促进课堂交流。“互联网+教育”的发展，使得如慕课、微课、线上教育等多种形式与传统教育进行了紧密结合，多媒体的教育媒介解决了传统教学模式单一、枯燥的问题。如在线写作能够激发学生的写作动机，使其在创作过程中提高学生英语写作水平;在线翻转课堂能够实现学习资源的共享，对活跃课堂氛围大有助益。充分应用新的教学技术，能够推动师生的信息交流，实现信息的共享、教学过程监控与教学反馈评价。第三，将英语教学与职业发展衔接，未来准备从事英语相关行业的学生，教师应为其准备更高难度的拓展内容，强化学生在阅读、写作、对话等多维度的英语素养。不准备从事英语相关行业的学生，也应积极讲解英语证书对未来工作的积极影响，从而提高学生对英语教学的关注程度。

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