周放

【摘要】课堂教学是教师每天最平常的劳动，教学活动中教与学、讲与练、获取知识与品德培养、学生知识内化与能力提高等，都需要一种恰当的形式把它展示出来，不同形式的优化组合，就可能带来不同的教学效果。教师如何符合课堂教学规律，去提高课堂教学的质量？一线教师的听课评课无疑成为行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

【关键词】一线教师 听课 评课

一、如何去听课

（一）帶着准备去听课

教师的专业成长除了自己的潜心研究，还需走出去获取别人的教学经验，教师要想从听课中学习他人的长处，就必须做一个听课的有心人。听课之前就要事先做好准备工作。听哪些老师的课，教什么样的内容，都需要听课人了如指掌，听课前我们不妨把课本找来预习一下，看看课本有哪些知识点，哪些是重点哪些难点、疑点是什么，都应做到心中有数，同时自己设想一下，假如让自己教这样的课，会有怎样教法，事先有了这些准备，听课时就做到了心中有数。假如没有任何准备，只是泛泛的去听，既不了解授课人的意图，也不熟悉课本教材，那听课的效果就可想而知了。

教师参加教研活动听公开课同样需要做好准备。特别是听一些名师专家的讲课，更应该事先准备，因为他们都能把教育理论融会贯通课堂的细节中，内化为自己的有用的东西，这就是名师和专家与教书匠的区别。很多青年教师对教学理论教学研究了解甚少，加之繁重的教学任务，这就更需要在平时的教学中，去学习与钻研相关的教学理论，这样才能开阔听课人的眼界。

（二）留心课中的细节

“常人看热闹，行家看门道”，教师有了准备去听课还要全身心的投入到听课中去。听课教师在课堂上要善于观察整个课堂，班级人数，学生的状态及课堂中的表现，一边观察一边听，抓住讲课者的一言一行，记下他设计的每个教学环节和使用的教学方法，课堂中发现的亮点或不足，及时记在听课笔记上。

教师应该边听边观察思考，听讲课者重点的把握，难点的突破，教法学法的设计，教学内容的处理。思考为什么这样设计，为什么那样处理，还应观察学生课堂的参与，看教师对知识的建构和学生主体的体现。根据授课者的特点和听课者的需求可以适当有所侧重，不可面面俱到。同等或略高于自己的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养以及能力的提高做基本分析;对于名师名家的课，他们教学风格艺术学术思想在课堂的体现，应有借鉴的吸收切记生搬硬套。

（三）要善于课后反思

教师授课的方法都不尽相同，更有不同值得别人学习的地方，孔子《论语》中就有“学而不思则罔，思而不学则殆”，它不仅适用于学生的学习，更适合于我们教师的教学，所以教师听完课要及时去反思。对课堂实况及时再现，进行反复的琢磨，如过于重视过程的水到渠成，就会使得课堂结构不够紧凑，忽视有些文本内容的，有时没能从学生的发言中及时发现问题，还缺乏一定的教学机智。在学生提出问题后应该给学生一定的讨论交流的时间，让学生有时间达成共识统一看法。这些都有待于在以后的教学实践中提高，或一堂课几个部分横向的比较，或几堂课纵向的对对照，自己的课堂如果用上这样的设计会有怎样的效果，在分析总结别人的课时要注意比比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都有成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要通过课后进行比较，研究、评判出各种教学方法的优缺点，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，促进自己的教学水平的提高，这样的反思对每一位老师有很大帮助。

二、教师如何评课

教师评课是教师专业成长不可或缺的一个阶段，这需要教师亲身的体验感悟，在不断摸索中积累经验，形成自己独到的认识和见解，提高自己的专业技能和教学水平，一堂课的好与不足应该从以下几方面来衡量。

（一）评教学目标

教师的评课要有目的地进行，教学目标是教学的根本，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要标准，所以分析课首先要分析授课人的教学目标。教学目标要在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得以体现，这就要求教师既要重视学生知识的传授、能力的培养，也要求教师对学生学习方法进行指导，而且要求教师关注学生的精神状态，方法的运用，情感的真实流露。这三个目标互成能动关系，促使学生和谐积极健康全面成长。

第一，教学目标的制定。要看是否全面、具体、适宜。从知识、能力、思想情感等几个方面来评价，能以大纲为依据，体现不同学生的需求特点，符合学生的实际情况，便于达成。

第二，目标体现的达成。要看教学目标是不是明确地体落实到教学的每一处，教学方法是否都紧密地围绕目标正确的运用。课堂上对重点内容是否得到突出，难点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到重视并加以巩固。

1.教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际。

2.是否突出重点，突破难点。

3.是否重视学生潜能的开发，注意培养学生实践和创新能力。

（二）评教学内容

1.看教师是否认真研究了学生，做到从学生的实际出发构建教学内容，是否面向全体学生开展自主学习、合作学习和探究学习，是否让所有的学生都参与讨论、试验、训练等活动。

2.评授课内容是否正确，是否难易适中，是否符合学生的认知心理和已有知识水平。

3.评教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。通过一堂课的教学是否使学生形成了新知识的增长，构建了新旧知识的交融，获得了进一步拓展学习的“钥匙”。

4.教学在完成既定目标后，是否又引发学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。

（三）评价教材处理

1.是否正确理解教材里面的内容，紧扣教材。

2.是否有开发课程资源意识，资源开发是否合理有效。

3.是否敢于对教材资源大胆的整合，依据教师课堂的需要有选择的运用。

（四）评价课堂结构

1.课堂导入是否引起学生的注意力，是否引发学生的思维，激发学生学习的兴趣，是否与教学的内容有密切的联系。

2.课堂讲解是否适时适度、实效，是否引发学生思考，是否創设起良好的教学情境。

3.讲评是否体现了学生主体与教师主导地位，是否注意思维能力的培养，是否有针对性和独特性。

4.课堂时间分配是否恰当，教学环节的时间分配与衔接是否合理。学生活动时间是否充足，教与学的环节是否环环相扣。

（五）评教学方法

1.教师是否依据学生情况和学科特点、课型等，实施正确有效的教学策略。

2.教师的教法是否有益于学生思维的发展，教学中引发学生产生认识冲突，教师是否与学生一道解决难点，突出重点。

3.评教师的教学机智，重点观察其对课堂偶发事件的处理能力。

4.评教学特色。一堂有特色的课凝聚了从教者的大量心血，闪烁了教师个人独特的艺术光芒，甚至可能点燃出教学理念的创新火化。

（六）评教师教学基本功。教学基本功是教师上好课外在表现，所以评析课还要看教师的教学基本功的情况。

1.听语言。教师的课堂语言要正确流利的讲普通话，要求准确清楚，富有条理，精当简练。其教学语言的语速语调语音高低起伏在课堂中得以体现。

2.观教态。教师课堂的教态应该是自然大方庄重，富有人格魅力与感染力，与学生有一定的亲和力。

3.评板书。好的板书字迹工整美观，带给人的是身心的愉悦，板书设计要有条理性，概括性强。设计科学合理，讲究艺术性。

4.看操作。看教师教学过程中运用教学教具是否符合操作要求，有没有错误的步骤，多媒体课件运用的是否得心应手，图片影像资料的切换衔接是否自然恰当。

（七）评价学生的学习方式

1.看学生课堂是否积极主动地参与，注重经历和体验，是否体现出自主合作探究，学习过程是否扎实有效。

2.学生是否在真实情景中体验、感悟，是否在思考交流中理解，在应用中巩固知识，在活动中培养能力。

3.学生学习要适合自己，能在交流讨论中形成自己最有成效的学习方法，形成良好的行为习惯。

（八）评价教学效果

1.评价教学目标是否得以实现，即学生对该课堂所学的知识是否掌握，能力训练的要求是否在学生活动中得以呈现。良好的学习习惯养成，情感态度价值观的陶冶，学习品德的升华等，通过课堂检测的过程，科学公正地展现出来。

2.评教学情境是否真实可信，不是靠教师走秀，而是看教学内容是否合适学生的学习，是否产生出良好的课堂气氛。

3.评学生与教师的信息反馈是否通达、及时、有效。

4.评学生的学习状态是否紧张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦，是否富有成效。教师的课堂充满活跃热情的气息，还是死气沉沉，是对教师能力方法的直接反应，轻松愉悦的氛围便于学生对所学知识的掌握，反之，则是一潭死水被动的装进学生的脑子里。学生运用学科知识解决实际问题的能力，主要评价学生能否从生活中去感知，从实际的信息中去发现抽象的学科知识，用所学知识观察解答生活中存在的实际问题，以及学习中学生能力的拓展迁移，将所获知识再运用到生活中，可谓成效明显。

课堂教学评价直接影响新课程改革进程，只有全面、客观、公正的评价，才能激发教师的课改积极性，所以作为评课者还应该做到：评课要有准备，切忌东一榔头西一棒子，信口开河，不着边际。评课要有重点，切忌吹毛求疵，浅尝辄止，表面化，肤浅化。评课要全面衡量，避免狭隘看问题的做法，切忌以偏盖全。评课要因人而异，不走程式化公式化。评课更要依据实事求是的原则，避免只走形式，不注重实际的做法。。

总之，一线教师的听评课要注重实际，一分为二，实事求是。评课对课不对人，要敢于讲真话说实话。既充分肯定优点，又要指出存在的问题，指出里面的不足。杜绝只报喜不报忧，只讲长处，隐瞒短处，只谈成绩不谈缺点的老好人的评课形式。只有广大一线教师的积极参与，教师课堂教学的能力和水平才会有一个质的飞跃，教学效果才会令人满意，才能促进教育教学朝着健康积极的方面发展。