冯昭红

【摘要】数学具有抽象性与逻辑性的特点，对于学生的综合素养要求较高。小学生的认知能力尚未成熟，在小学数学学习中往往会遇到较大的困难，学困生成了当前教学工作中应该重视的一个群体。多种外界因素会导致学困生的出现，他们在数学学习中往往缺乏自信心与动力，长此以往，会对个人成长造成不利影响。教师需要对其进行有效转化，使其能够走向数学学习的正确道路，从而促进自身数学学科素养的提升。对小学数学教学中学困生出现的原因进行分析，探索小学数学教学中学困生的转化对策。

【关键词】小学数学 学困生 原因 转化对策

学困生的存在，成了当前教育教学工作中的普遍现象，不仅会给教学工作造成一定的阻碍，也不利于学生的成长与发展。数学是小学课程体系的重要组成部分，在提升学生运算能力与思维能力等方面具有至关重要的作用。在传统教学模式下，教师未能意识到学生的主体性，灌输式教学方法限制了学生的个性发展。同时，加上教育环境和学生个人因素的影响，导致学困生这一特殊群体的出现。小学数学教学工作应该是面向全体学生，教师应加强对学困生的特殊关注，引导其端正学习态度、养成良好的学习习惯，从而促进数学水平的提升。这就需要教师能够了解学困生出现的主要原因，同时从其心理特点出发，制定针对性教学工作方案。

一、小学数学中学困生出现的原因

（一）个人因素

小学生的个人因素是导致其学习存在困难的主要原因。学生对于数学学科的兴趣不高，在课堂当中存在注意力不集中等问题，限制了学习效率的提升。同时，未能养成良好的课前预习和课后复习习惯，在课堂当中不能跟上教师的思路，导致问题的逐渐积累。随着学习成绩的逐渐下滑，很多学生失去了对数学学习的信心，存在自暴自弃的现象。部分小学生的学习基础薄弱，在学习中无法运用正确的方法针对性提升自我，自身劣势难以得到有效弥补，在学习中十分吃力。

（二）家庭因素

随着生活节奏的加快，学生家长往往忙于工作，忽视了孩子的学习情况，这也是导致学困生出现的主要原因。每一个学生家庭环境及其家长素养等方面都存在较大的差异性，如果未能对孩子进行有效的指导与约束，就会导致小学生的思想懒散，难以养成良好的学习习惯。很多家长对于孩子过于宠爱，未能对其作出严格要求，不利于小学生的学习发展。

（三）教学因素

教师的教学方法，是决定学生学习效果的主要因素。受到传统教育教学理念的限制，教师往往采用灌输式教学方法，导致学生在学习中出现无聊与乏味之感。教师的教学方法过于单一，难以激起学生对数学的兴趣，限制了其积极性与主动性的提升。在评价模式方面，往往只注重学生的学习成绩，未能看到学生的进步，不利于学生自信心与成就感的培养。教师需要转变教学方法，实现学困生的快速转化。

二、小学数学中学困生的转化对策

（一）激发学习兴趣

小学生的学习行为大都受到兴趣的驱动，激发他们对数学的学习兴趣，是实现学困生转化的基础与前提。很多学困生认为数学是一门枯燥无聊的学科，在学习中难以体会到学习的快乐，长此以往导致学习能力逐渐下降。教师应从学生的兴趣爱好出发，制定符合小学生认知需求的教学规划，激发学生参与课堂学习的积极性与主动性。教师应该从生活当中寻找教学资源，将枯燥乏味的数学知识转化为学生熟悉的事物，使其能够消除数学学习过程中的陌生感与疏离感。此外，还需要重视师生和谐关系的构建。学生对于教师往往存在畏惧感，教师应该加强与学生的交流沟通，了解学生在生活和学习当中遇到的困难，以平等的姿态引导其走出困境。

（二）培养学习习惯

良好的学习习惯是在长期学习过程中养成的，大多数学困生的学习习惯不科学，是导致其学习效率低下的主要原因。小学生正处于成长发育的关键时期，在此阶段养成的学习习惯，会对其一生产生影响。教师应该逐步纠正学生的错误习惯，促进学习效率的提升。在课前，应该督促学困生进行及时预习，使其能够明确新课程的重点与难点，防止在课堂中跟不上教师的思路而出现“掉队”现象。在课堂听讲当中，应该对学生的笔记做出明确要求，重点记录未能听懂或者存在疑问的地方，并及时向同学和教师请教，防止问题积累对学生学习造成的负担。在课后，教师还要联合家长督促学生的及时复习。在复习时应该明确课堂中的重点与难点，并运用所学知识进行针对性解决。

（三）创设教学情境

教师只采用口头讲述的方式，难以使学生真正进入到学习状态当中，导致学生在记忆和理解时遇到较大的困难。而情境教学法作為一种先进的教学方法，在当前小学数学教学中得到广泛应用，是促进学困生有效转化的关键途径。在丰富的情境当中，学生能够增强自身的认知体验，加深对所学知识的深入理解，逐步提升小学数学学习水平。尤其是多媒体技术在当前教学中的运用，也为情境创设提供了良好的帮助。教师应该将数学知识以文字结合图片、音频和视频的形式呈现出来，帮助学生运用形象思维开展小学数学的学习。在丰富、有趣的情境当中，学生能够激发学习兴趣，增强参与课堂学习的积极性与主动性。

（四）合理设置小组

小组合作学习的模式，也是当前小学数学教学中的常用方式，能够促进学生之间的交流沟通，使其在思想碰撞当中激发创新能力。学困生的数学基础较为薄弱，依靠个人力量往往难以解决在学习中遇到的困难，而通过小组合作学习的方式，则能够为其提供良好的帮助，使其增强数学学习的信心。在设置小组时，教师应该对学生的性格特点、学习能力等进行评估，确保学困生能够在小组内获得最大限度的帮助与提升。为每一个小组设置不同的学习任务，并明确小组成员各自的职责，在共同努力下解决数学问题。学困生在参与小组讨论和问题解决的过程中，能够增强自身的成就感，为今后的学习打下良好的基础。

（五）优化评价模式

对于学困生，应该采用针对性评价模式，促进学生学习潜能的激发。在传统教学模式下，教师往往只注重学生的学习成绩，限制了学生的全面发展。在素质教育背景下，教师应该促进评价模式的优化与创新，发现学生身上的闪光点，实现学困生的有效转化。在评价方式方面，应该结合学生自评、小组互评和教师评价，增强评价的全面性与科学性。在评价内容方面，应该将学生的课堂参与度、任务完成情况和创造性等纳入到评价标准当中。

三、结语

学生的个人因素、教学因素和家庭因素，都会导致其在学习中遇到较大的困难，这也是学困生这一群体出现的主要因素，不利于学生个人的成长与发展。在小学数学教学工作当中，教师应该通过激发学习兴趣、培养学习习惯、创设教学情境、合理设置小组和优化评价模式等途径，促进教学方法与理念的创新，实现对学困生的有效转化，增强其学习的动力，感受到数学学习的魅力。

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