【摘要】写作教学是初中英语教学中的重难点。从目前初中写作教学的现状来看，教师反馈形式单一，没有统一的标准，效果也不得而知。本研究采用教师常用的部分直接反馈形式，对一个初中普通班进行写作教学的反馈，以期发现学生对这种反馈形式的态度，探究这种反馈形式的效果，进而发现影响这种反馈形式效果的主要因素，给初中英语写作教学以思考和启发。

【关键词】纠错反馈；态度；有效性

【作者简介】马一丹(1984-)，女，福建人，北京市上地实验学校，英语教师，硕士，研究方向：学科教学(英语)。

一、研究背景

写作教学是初中英语教学中的重点。写作是一项基本的语言技能，在语言的学习和交际中，它和听、说、读互为补充、互相促进。这也就决定了写作教学在初中英语教学中占据的重要地位，因为它不仅是考试中检测学生英语水平的重要手段，更是学生学习英语必须掌握的一项基本技能。

写作教学也是初中英语教学中的难点。在听、说、读、写这四项基本技能中，写作是学生最为薄弱的环节，写作水平也不容易在短时间内得到较大提高。这些困扰一方面来自教师，另一方面也来自学生。本研究就是要从这些问题出发，选择一线教师在写作教学中常用到的部分直接反馈形式，探讨学生对待这种教师反馈的认识、态度、行为以及影响其有效性的因素，以期发现学生对该反馈形式的认识和态度，探究这种反馈形式是否会对学生写作产生效果，发现影响这种反馈形式效果的主要因素，进而帮助学生提升写作水平，提高初中写作反馈的质量。

二、研究对象与研究方式

1.研究对象。本文研究对象为北京市海淀区一所普通中学初一的一个平行班，共计40人，由笔者本人任教，其中男生和女生各20名。总体而言，学生的听说能力高于读写能力，大部分学生的学习态度端正，在课堂上认真听讲，能够很好地和教师配合，课后作业能够按照教师的要求完成，英语成绩从入学以来一直比较稳定。其中中等生和薄弱生的学习习惯不是很好，学习缺乏主动性。

2.研究方式。本研究采用了部分直接反馈这种写作书面反馈形式，即：(1) 划出结构和内容方面的错误并订正或用评语的形式告诉学生如何订正；(2) 缺失部分注明增补符号；(3) 形式方面的错误只划线；比如I' m twelve year old. 这个句子应该给year划线，反馈形式为“I' m twelve year old.”；如果学生作文缺少结尾，则在文章结尾处注明评语：“文章缺少结尾”。

学生收到反馈后，需要根据反馈对作文进行修订，完成作文修订稿，并完成一份学习日志，教师还要有针对性地抽取学生做个别访谈。通过这三种方法，即学习日志、文本分析和访谈来收集数据。

(1)学习日志。给学生制定学习日志，学习日志一共涉及了5个方面，具体包括：所用订正时间，对本次教师反馈的喜好，订正情况分析，订正效果及订正心得。日志用于调查学生本次的写作情况、对待本次教师反馈的看法以及对反馈效果的认识，由学生每次在收到教师反馈、订正完作文之后填写。

(2)文本分析。文本指学生的习作以及学生根据教师反馈修改的作文。学生收到教师反馈后，需要对作文进行修改并形成作文修订稿，然后在修订稿中划出有改动的地方，便于教师将其和作文初稿进行比对分析。初稿和修订稿均为分别收集，数据收集完后教师需要统计学生的订正情况，通过不同的订正情况来分析部分直接反馈形式的效果。

(3)访谈。虽然学生在每次写作并收到教师反馈后都需要填写写作日志，但是难免会有部分学生出现懈怠的情况，而导致数据的结果不真实，因此，教师须通过和学生的深入访谈来获得更为具体和真实的数据。每次在学生收到教师反馈并进行订正之后，教师将选取5到6个不同水平的个案进行深入访谈，进一步追问每次教师反馈的效果。

三、研究发现与讨论

1.学生对写作及部分直接反馈形式的基本认识和态度。从日志数据来看，大部分学生对待部分直接反馈形式持肯定态度，其中对表示喜欢、比较喜欢或还可以的人数达到了100%。

2.部分直接反馈形式的有效性分析。访谈中学生均谈到这种教师反馈对他们是有帮助的，能够帮助他们认识自己的错误，发现自己的不足，知道错在了哪里，有利于他们修改错误。

从反馈形式的前后对比文本分析来看，的确，教师反馈对于学生订正作文中的错误是有帮助的。比如，A学生还有少量错误没有订正过来，但大部分错误都已经订正，包括一处形式和内容方面的错误；B学生的作文第一稿一共有7處错误，这7处错误均为形式方面的错误，经过反馈后，她的订正稿中还剩下两处错误，有了很大改进。部分直接反馈形式将形式方面的错误留给学生自己订正，做到了给学生的主动性和能动性留有余地，同时告诉学生如何订正结构和内容方面的错误，让学生在订正自己错误的同时有较大收获，学生对这种反馈形式也比较认可。对日志数据进行统计分析，部分直接反馈形式在促使学生主动采取策略和手段去订正作文这一方面效果显著。但是，从日志数据中还得知，在部分直接反馈后，学生订正比例和理解比例不是很理想。经过日志和文本数据的比对，发现学生的实际订正率为85.6%，订正正确率为61.4%。班中表示错误全能理解的人数为25人，可见，学生虽然表示理解了错误，但实际上真正理解并能准确订正的人数并没有那么多。

部分直接反馈后，通过访谈发现，一些学习能力强的学生是比较喜欢这种反馈的，因为这样可以促进他们思考，但是教师如果不强调，他们也会偷懒。当然，有一定学习能力的学生都会希望教师给他们自己思考的空间，但是确实有些错误自己是不会订正的，需要教师的帮助。

四、影响有效反馈形式的因素分析

1.给学生充分的思考空间是促进有效反馈效果的因素。部分直接反馈不直接订正学生作文中的所有错误，而是将订正的主动权交给学生，给学生留下了思考的空间。从日志数据来看，该反馈能调动学生自主学习的积极性，培养他们的自学能力。通过学习日志得知该反馈后共有12名同学进行了主动学习，对其文本数据进行了分析后发现，这些学生的订正率、理解率和订正正确率均高于全班的平均值。他们的共同点就在于，收到反馈后，他们都采取了不同的方法和策略主动进行订正，可见，部分直接反馈对于促进学生自主订正是有效的。

当然，如果教师能够对全班学生做一些培训和强调，鼓励学生采取各种策略和手段进行订正，比如上课给些时间让同学之间，或师生间交流，效果可能会更好，那么部分直接反馈一定能够取得更好的效果。因为，有些学生虽然知道应该去问同学或老师，但由于内在动力和外在条件的欠缺，最终没有落实到行动上，这也是造成反馈效果变差的原因。

2.选择性地写错因能使部分直接反馈产生更好的效果。通过访谈发现对于英语程度好或者学习态度好的学生来说，写作反馈没有必要每个错误都写错因，比如一些诸如单词拼写的简单错误，学生一看就明白怎么订正。

3.缺乏教师的监督影响了教师反馈的有效性。初中生是一群有一定的学习能力但学习主动性还比较缺乏的群体，部分学生在缺乏教师监督的情况下不会主动学习，学习效果大打折扣，写作更是如此。由于给学生反馈后，作文订正一般要求学生在课后完成，这一过程缺乏教师的监督，完全靠学生的自觉性，许多学生在订正作文时就出现了不认真，甚至应付了事的现象。例如，学生C订正就不是很用心，他的原稿中一共标注出16处错误，订正正确的仅有4处，剩下有些错误空着没有订正，有些错误订正了还是错的。可见，初中生的学习主动性弱，需要教师或其他人的监督。

4.缺乏对学生错误订正的训练影响教师反馈的有效性。通过访谈发现有些学生没有看懂教师给的反馈，学生并不理解教师提供书面反馈的某些术语，所以不知道该如何修改或者订正，教师也没有专门对学生进行这方面的训练。因此，让学生进行作文订正前，教师应该对学生针对教师反馈中用到的各种订正符号及部分直接反馈中的错因进行系统培训，让他们明白各种术语的含义及各种符号的用法，并明确要求。

五、结论与启示

1.学生对待部分直接反馈形式的态度比较积极。本研究发现，学生反映他们在写作中非常需要教师反馈，因此，他们对待部分直接反馈形式的总体态度是比较积极的，表现在他们认为教师反馈对他们是有帮助的，并且在收到教师反馈后，所有学生都会进行订正。这一点主要是从学生在体验了每一次教师反馈形式后的学习日志当中得知的。每次教师反馈之后的日志显示，学生比较喜欢部分直接反馈。

2.部分直接反馈形式能够促进学生主动订正。部分直接反馈后学生订正率和订正正确率都较低，但是该反馈在促使学生主动使用策略和手段去订正的效果较好。

部分直接反馈也存在这一些问题，有相当一部分学生并没有认真订正自己犯的每一个错误，不会订正的错误没有采取有效策略和手段去订正或者索性将这些错误删去，这使部分直接反馈的有效性大打折扣。另外，该反馈在不同学生身上的效果不同，这一点可以从访谈和文本分析得知。

3.多种因素影响反馈形式的有效性。通过学习日志、文本分析和深入访谈发现，影响有效反馈形式的因素一方面来自学生本身，另一方面也来自教师。具体来说，来自学生方面的因素主要有两大方面，一方面是学生的学习态度和习惯，另一方面是学生的学习能力和水平。另外教师对于反馈形式的把控，对学生错误订正的训练和对学生的指导和监督也影响了反馈的有效性。当然，部分直接反馈能够促使一些学习能力强、学习态度端正、主动的学生积极思考。但总体上说，不论是什么程度的学生，都需要教師或家长的监督方可使教师反馈产生更强的有效性。

4.研究启示。初中写作教学中的教师反馈是有必要的，学生希望得到教师的反馈，但通过研究发现没有一种反馈形式是绝对适合所有学生的，根据学生的不同特点、水平、能力和态度可以应用不同的反馈形式，教师的反馈形式应该多样化，而不是一成不变的。教师反馈应该起到帮助学生写作、促进学生思考的作用，因此，对待不同的学生，只要能够达到这样目的的反馈都是有效的。

通过本文的研究也可以发现，给初中生的写作进行反馈是一项很艰巨的工作，许多学生不知道该如何正确对待教师反馈，教师反馈经常受到学生的忽视。因此，对于初中生来说，反馈后的落实比高年级的学生显得更为必要。我们既不能低估了初中生的学习能力，也不能高估他们的学习主动性，他们更需要教师一步步地引导、帮助和督促。

参考文献：

[1]董志浩,南潮,刘瑶瑶.教师反馈和同伴反馈对英语专业学生写作自我效能感影响的对比研究[J].湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2019,03.

[2]吴炜.教师反馈焦点与反馈策略对英语写作修改效果的交互影响[J].解放军外国语学院学报,2015(02).