路瑞红，陶金秀

（1.河北省社会科学院，河北石家庄 050051；2.唐山顺翔国际旅行社，河北唐山 063000）

1 农村中小学英语核心素养培育的重要性

1.1 英语核心素养的含义

英语核心素养，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括认知策略、交际策略和情感策略。作者认为对英语素养内涵的理解可从以下两点来理解：一是语言能力的运用，主要表现为对英语知识的掌握、利用英语进行思考表达交际推理判断等。二是对语言文化背景的理解，即通过语言媒介了解和探索语言背后所展现的文化内涵，从而达到学习、交流、互相提高的目的。两者相辅相成，缺一不可。

1.2 农村中小学英语核心素养培育的重要性

现今社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

从学校教育方面来说，英语素养培育是英语教学的基础，贯穿于英语教学的始终。在具体的教育实践中，农村在教学资源和教学质量上与城市相比都有很大的差距，致使农村中小学英语素养培育存在一定的欠缺，亟需领导的重视和有关部门的支持。

从学生自身发展方面来说，中小学阶段是学生英语入门和启蒙的关键阶段，也是儿童从直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。在此阶段，开展英语素养培育，不仅有利于开拓学生文化视野，而且对促进心智发展、提高语言能力和思维能力具有积极作用。

2 我省当前农村中小学英语核心素养发展现状

2.1 教育方式僵化

现有农村中小学英语素养培育主要以语言能力和学习能力为主，对学生的思维品质和文化意识的教育和培养相对较弱。调研发现，农村中小学针对语言能力和学习能力的教育方式也多以传统的板书、课堂听读写，老师讲授知识为主，缺乏情景教学、多媒体辅助，邀请外教指导的可能性更是很小。在培育学生的思维品质和文化意识这种较为隐形的英语素养方面，多数中小学英语教师表示“教学中涉及很少或几乎未涉及”。在对农村中小学生的访谈中发现，中小学生对现有教学方式的改变上没有太多的想法，但当被询问“是否接受英语兴趣班、情景教学、与外教交流等教学方式时”，他们普遍表示“非常乐意接受”。现有这种过于僵化的教学方式，不仅在提高学生语言能力和学习能力上能力有限，而且在对学生思维品质和文化意识的培养上收效甚微。随之带来的是学生学习方式的固化、学习兴趣的降低，从而限制了学生的视野，也不利于英语学科的发展和学生自身能力的提高。

2.2 培养环境单一

农村中小学生英语素养的培育从来不单是学校的事情，需要家庭、学校、第三方机构等多方配合，共同努力。从现有中小学培育现状看来，学校似乎承担了绝大部分的职责。调查发现，一是受农村现有状况影响，青壮年劳动力外出打工，靠老人抚养留守儿童的现象居多，而老人的受教育程度较低，甚至是文盲，不能提供家庭式英语学习环境。二是农村中小学生接受的第三方培训机构服务，以课业、试卷、做题技巧等的辅导为主，缺乏对英语素养的培育。三是受农村现有中小学管理体制影响，三年级过后，学校对距离学校较远的学生采取寄宿制，间接导致农村中小学生丧失了家庭这个重要的英语素养培育环境。以上种种，直接导致学生在学校的培育环境不能持续，容易出现断层，无疑会使学校和老师的努力效果大打折扣，最终不利于农村中小学生自身的发展。

2.3 高素质教师资源匮乏

调研发现，高素质、高水平英语教师资源缺乏是我省农村中小学普遍存在的问题。从农村地区中小学现有状况来看，临时或兼职教师较多，教学水平有限，主要依靠多年积累的经验，有编制、有学历、有教师资格证的中小学教师少之又少，甚至存在一位老师身兼多门科目的情况。另一方面，受经费和地区教育部门的管理方式影响，有老师普遍反映每年接受的培训次数不超过5次，且与教学专业不太相符，致使培训开展流于形式，成效不够显著。从农村中小学英语人才引进方面来看，尽管国家陆续出台各项利好政策，表示要加大基层教师的工作补贴，放宽职称申报限制。但调查发现，当地政府在政策落实效果上还不尽人意，多数教师表示尚未体会到政策带来的利益，也看不到在农村任教的发展前景。这种对内得不到提升，对外得不到资源的情况给农村中小学英语素养教育的发展带来了本质性的伤害，亟需改善。

2.4 政府学校支持力度欠缺

调研发现，目前农村中小学教育方面，基础设施和师资力量都比较薄弱，尤其在贫困或偏远地区，小学阶段，分布在各村的学生数量较少，带来的是没有专业老师，没有可供英语素养培育的硬件条件，更有甚者，一个老师教全科，教三个年级，甚至充当了学校厨师的职责。相较于城市中小学优美的校园环境，高素质的师资队伍，较完善的基础设施，有些地区不但不能给教育事业拨付必须的经费，甚至还有部分教育经费被财政留用，由于经费不足，学校提供的基础设施也不够先进，这是现在面临的现实问题，这给农村中小学英语素养的培育带来困难，亟需当地政府及教育部门、社会力量给予一定的支持。

3 农村中小学英语核心素养培育的建议

3.1 灵活教学方式，培养学习兴趣

农村中小学教师在培育学生英语核心素养时，要灵活运用多种教学方式，激发学生在英语学习中的积极情绪和心态，并适当进行心理和情绪引导，及时消除和摒弃不良情绪，激发学生学习兴趣，保证学习效果。具体可从以下几点努力：

一是丰富教育方式，利用情景教学、英语对话等方式提高学生语言和学习能力。创设贴近生活的情景，让学生对相应的语言、画面和事物产生联想，鼓励学生发出疑问，引导其进行思考，锻炼思维能力。鼓励学生组成兴趣组，开展英语交流，通过做游戏、小组比赛、表演节目等学生乐于接受的方式，培育学生良好的语感。多在增强英语学习趣味性上下功夫，学生的“童心”就会被感动，学习的激情自然高涨，利于良好学习效果的出现。二是将提高学生思维品质和文化意识教育纳入教学中。思维品质的培养渗透在英语教学的全过程，只不过较为隐形。建议中小学教师利用学习方法，如在对单词的教学上，可以将学生的所有感官都用在对新事物的认知上，教师拿着实物让学生看看、闻闻、摸摸，可使词义与读音很快建立联系从而锻炼学生思维。同时注重在平时的教学中，将不同国家的文化意识、文化习俗、文化背景等纳入其中，增加学生兴趣，开阔学生视野。

3.2 家庭与学校教育相结合，丰富培养环境

学校要不断完善自身的培养方式，如组织学生到优秀中小学进行参观试听、推荐优秀学员与其他优秀中小学进行学生交换聘请外教或邀请外教兼职等方式提高自身培养能力。要畅通与家长的沟通渠道，建立学校—家庭沟通联络机制，定期召开英语素养交流培训班，邀请家长与学生共同参加，提高学生家长对英语素养重要性的认识，将学校的教育理念灌输给家长，双方共同配合为学生的英语素养培育提供环境。

要通过学校宣传等方式不断提高农村中小学生父母对培育学生英语素养的重视程度，要改变他们以往分数决定一切的错误认知，强调英语素养的培育不仅能提高学生的学习和思维能力，更是能影响到学生一生的发展。学校通过布置亲子课业的方式，为家长参与提供契机，同时学校教育和互联网教育课程的便利性，为学生提供全方位完善的家庭培养环境提供了可能。

3.3 培育与引进并举，壮大师资队伍

专业队伍的培育方面，一要定期开展培训，通过聘请专业讲师授课、到高校集中培训等方式提高农村中小学英语教师队伍，征求中小学教师培训意愿，就培训兴趣开展有针对性的培训内容。二要制定严格的经费管理制度，规范经费使用，确保资金向培训方面倾斜。三是与高校签署合作协议，针对英语专业学科类型，推荐优秀教师到高校进行再学习进修，打通农村中小学教师专业化新渠道。同时给高校学生提供实习机会，吸引优秀青年或专业大学生到农村中小学开展专业授课，由村委开具实习证明，实现双赢。

在引进专业教师方面，一要确保财政补贴政策落实到位，尤其是落实艰苦边远地区津贴等政策，并结合本地实际情况出台相关细则，确保乡村教师薪酬待遇。二是在职称晋升、进修培训、住房、医疗等多方面给予乡村教师以差异性支持，优化乡村教师发展环境，丰富其精神文化生活，全面提升乡村教师社会地位，以增强乡村教师岗位的职业吸引力。

3.4 引起领导重视，加大支持力度

老师和家长应该统一认识，共同将农村中小学生英语素养教育的重要性向有关部门领导进行反映，农村中小学生拥有与城市学生同等条件的教育资格，教育厅等有关部门应高度重视。及时出台和发布相关文件，利用政策在软件和硬件上加大支持力度。

首先，学校要加大中小学英语教学的师资投入，积极选拔英语专业素养比较高的英语教师，教给学生纯正的英语发音，带领学生了解正宗的西方文化，充分培养中小学生的英语素养。其次，学校要加大资金投入，不断完善英语教学设备。提供诸如英语课外读物、教学软件或网络课程、开辟英语角等服务。最后，加大宣传力度，吸引社会力量的帮助，鼓励当地高校大学生利用假期时间开展公益教学，减轻教学负担。

4 结束语

农村中小学英语核心素养的培育并非一朝一夕就可实现，未来还有很长的路要走，加之农村特殊的经济条件，困难重重，需要政府、学校、社会的积极参与。注重学生的学习能力，加强学生的语言、文化意识、思维品质等方面的培养，营造以学生为主体的课堂教学方式。同时培养学生对知识主动探索的能力，让学生学会自主学习，不断发现、探究并解决问题，从而提升学生的英语核心素养，促进农村中小学英语教学的全面发展。