肖 敏

（张家港市机关幼儿园，江苏张家港 215600）

在建构游戏中灵活运用低结构材料，能够培养幼儿的创造力。在建构游戏中，幼儿通过自主建构，激发自己的创造能力。相对于高结构材料，低结构材料更能培养幼儿的创造力，因为低结构材料有着更多的玩法，幼儿根据自己意愿发明新的规则，发展自己的想象力和创造力。

1 抓住“兴趣点”，培养幼儿的创造力

《3-6岁儿童发展指南》提出：“一切的游戏都要以幼儿的兴趣为出发点，这样幼儿的潜能才能得到充分开发。”在建构游戏中，幼儿的兴趣很重要，是游戏成功的基础，是创造思维产生的前提，抓幼儿的“兴趣点”，是培养幼儿的创造力极好路径。

例如，“奶粉罐”的游戏。低结构材料投放下去后，教师巡回观察，发现幼儿对哪些物品更感兴趣。幼儿开始是比赛谁的奶粉罐滚得更准，竣竣和问问两个小朋友，在前面用玩具搭建了一道门，比赛看谁滚得更准，谁顺利滚过去的次数多。他们两个人，你不让我，我不让你，战况激烈。不一会儿，不少幼儿围上来，他们也想看到最终谁能够取胜，也对奶粉罐产生了很大的兴趣。他们的玩法不断升级，他们的创造思维火花不断闪现。低结构材料更容易让幼儿设计新的游戏形式，培养幼儿的想象力和创造力。

强烈的兴趣是动力之源，低结构材料虽然简单，却在幼儿产生兴趣的时候发挥了巨大的作用，激发了幼儿的创造力。即使是一种材料，幼儿创新材料的使用方法，也可以创造出很多不同的玩法。抓住幼儿的兴趣点，进行低结构材料投放，幼儿好奇心会越发强烈，幼儿的想象力会更加丰富，幼儿的冒险精神被激发，幼儿的创造的金点子在喷薄。所以，教师要擅于抓幼儿的“兴趣点”，因为这是培养幼儿的创造力快速公路。

2 创造“主题点”，培养幼儿的创造力

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“建构游戏对于幼儿有着巨大的教育价值，它为幼儿提供了一个自由的创造空间，没有约束的游戏环境。”教师为幼儿创造良好的游戏环境，自由创造的空间，引导幼儿进入相应主题下的愤悱状态，他们的想象力和创造力也就得到的锤炼。

例如“超市”主题建构中。我们采用“超市”主题游戏的形式，为幼儿创设一个新的环境。超市是幼儿经常去的，但是在建构游戏开始的时候，幼儿只能搭建食品等很少的区域建筑，剩下的不太熟悉的就靠幼儿进行想象、创造，幼儿在这样的主题下开始愉快的探索活动。建构游戏是一种新颖有趣、简单易行的游戏形式，能帮助幼儿开发智力、训练创新思维，我们为孩子创造一个良好主题，使幼儿在游戏的学习中保持灵动性、主动性、创造性。

蒙台梭利强调：“我们必须注意为幼儿期设置一个适当的世界和一个适当的氛围，这是一个绝对迫切的需要。”显然，主题游戏主题点就像锚点一样，为幼儿定下游戏的基调，也因为游戏的半陌生化激起了幼儿的好奇心。幼儿在这样的主题下，发挥自己的聪明才智，利用低结构的材料，创造一个个不同寻常的物品，幼儿的创造思维在主题点的烛照下缓缓发芽开花。

3 解决“矛盾点”，培养幼儿的创造力

建构游戏中，抓“矛盾点”也不失为一种培养幼儿创造力的良好策略。幼儿在建构游戏中，幼儿合作建构时，容易出现矛盾。有时，两个人的想法大相径庭，如处置妥当，对幼儿的创造力有着不小的助益。教师采用投放低结构材料的方式巧妙化解矛盾，激发幼儿兴趣。

例如“肯德基”建构游戏。豆豆和圆圆是好朋友，在建构游戏的时候，也常常在一起玩。但这次，他们产生了矛盾，豆豆想要用积木搭建桌椅，圆圆则想搭建吃饭的人，他们的争执引起了其他幼儿的注意。在建构游戏中，低结构的材料选择有很多时候引发的矛盾是隐性的，发现问题并利用他们之间的竞争关系开展行动，让他们开动脑筋，在互相帮助的理念下解决问题。老师针对他们的矛盾，为他们提供了能用的硬纸板，这下矛盾解决了，豆豆小朋友把桌椅搭建成有轮子的，可以自由地行动，而圆圆则放弃了用积木搭建，采用硬纸板制作小人搭建在椅子上，两个人商量好，合作创新不同的场景，他们的矛盾在老师的调节和指引下涣然冰释，他们的创新能力得到发展。

在幼儿处于矛盾的情境下，在焦虑的心态里，他们是不可能迸发创造思想的，而教师抓住矛盾的关节点，投放更多低结构材料，让幼儿把充沛的情感转移到思维的创造。幼儿的学习自主性得以发挥，个人的思维特点得以体现。每个幼儿的个性化需求、兴趣得到满足，学习的原动力、潜力得到激发，这样的游戏能让幼儿真正享受由建构游戏过程带来的快乐。

我国著名教育家陶行知先生说过:“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。作为幼儿教师的我们应该重视幼儿创造力的培养，从建构游戏中寻找培养幼儿的契机，利用低结构材料的投放来激发幼儿孕育自己的创造幼芽，采用多种方式为幼儿的创造思维的壮大奠定基础。