齐春霞，王培三，梁晓露

（1.合肥师范学院化学与化学工程学院，安徽合肥 230601；2.安徽医科大学基础医学院，安徽合肥230032）

我国古代著名的教育学家孔子就说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”[1]，这句话其实就是使教学过程成为学生一种愉悦的情绪行为和积极的情感体验，那么怎样才能让学生怀有一份积极热情的心情去学习呢？需要激发学生的学习主动性，让他们从被动的学习状态中释放自己，而“发现教学法”作为一种重要的教学方式正具备这样一种特殊的作用。

“发现教学法”亦称假设法和探究法，是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境，给学生一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，让学生主动参与到认识过程。在教学过程中教师只是作为引导者的角色，引导学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念[11]。

1 “发现教学法”的研究现状

作为一种严格意义上的教学方法，“发现教学法”是由美国著名心理学家布鲁纳于二十世纪50年代首先倡导的[2]。他认为：提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它；学生通过发现来掌握学科基本结构，易理解、记忆,便于知识的迁移和能力的发展；……