冯 朔 刘 冬 王俊艳

（石家庄工商职业学院 河北 石家庄 050020）

复旦大学张学新教授在2014年提出“对分课堂”的教学模式，“对分课堂”要求教师在前一次课的后半段讲授知识点，但讲授时只讲知识重难点，讲出主要内容即可，要给学生课下的自主学习留出余地。在前一次课和第二次之间，学生要在课余时间里有目标地自主学习，通过查找资料，完成内化吸收。第二次课的前半段学生带着内化吸收的学习成果，在课堂上进行讨论。

石家庄工商职业学院 《路由与交换实验课》在经过两年的教学实践后，逐步形成了结合自身课程特色的“对分课堂”。“对分课堂”不仅是时间上的对分，还是理论与实践教学过程的对分。 《路由与交换实验课》是工科类课程，实践性很强，对学生的动手操作环节提出了很高的要求。该学院在没有引入对分课堂之前，在本门课程教学上，通常是教师先演示，学生紧跟着操作，缺少内化吸收环节，这就导致学生只是机械的模仿，没有动脑子思考，知其然却不知所以然。在引入对分课堂后，教师的演示与学生的实操在时间上对分，学生在课下可以对教师的演示内化吸收，在第二次课的前半段动手实操、解决疑问。

“对分易”教学平台应“对分课堂”的需求而设计，简洁易用。特别是在收发作业、随机分组、讨论区、在线练习、互动课件等功能上设计非常出色。“对分易”平台可以通过网页端操作，也能通过手机微信公众号操作。现以 《路由与交换实验课》课程为例，总结了“对分易”教学平台在该课程中的应用。

1 考勤功能

学院要求教师对学生考勤严格管理，所以，老师在传统课堂上会课前点名，如果发现有学生早退老师还会随机点名，如果遇到大班，点名方式就会费时费力，并且还存在代答到现象，这让老师非常头痛。在采用了“对分易”教学平台的考勤功能后，老师采用二维码扫一扫或让学生发送签到码到对分易公众号的方法，最快15秒就能完成全班签到，节约了点名时间，由于签到时间设置为了15秒，学生往往发送自己的签到码时间都很紧张，想要代答基本不可能，另外，配合随机提问功能进行随机点名，这就避免了学生代答到的情况，保证了课堂出勤率。

2 课堂互动

教师在实践对分课堂时，需要开展互动环节，互动时需要通过提问了解学生对知识的掌握情况，传统的提问方法是老师采取点名的方式，学生会觉得有失公平，“对分易”平台为这个需求设计了提问功能，教师可以采用随机提问或指定提问两种方式，按照问题的实际情况选择提问方法，不仅让提问更公平，还让提问环节更富有趣味性。

3 资源共享

“对分易”教学平台提供的资源共享功能，可以让教师把学习资料上传到课程资源模块，学生通过计算机web端或是手机端微信公众号轻松查看。而老师还可以通过资源模块查看到有多少学生查看或下载了资料。

4 作业功能

“对分课堂”提出教师在下课时可以留下次课的讨论内容作为作业，利用“作业”功能，教师可以发布作业，并要求学生在规定时间内完成并上传，当教师点击发布按钮后，学生的手机端就会接到微信提醒，学生完成后可通过电脑端或手机端上传，如果学生迟交，系统也会进行标注。而教师进行批改时也可按需选择电脑端或手机端，在批改完作业还能一键推送批改结果，十分方便。而在下一次课的教学过程中，教师还能把学生作业在线或下载下来进行讲评。

5 分组功能

在讨论或实验环节，教师需要对学生进行分组，“对分易”平台提供了手机分组和随机分组两种分组方式，由于教师希望每次小组合作的成员不同，所以一般会选择随机分组功能。通过随机分组，教师可以设置好分组人数后，在1秒之内轻松实现分组，节省了大量时间。

“对分课堂”在本校的实践教学中已经应用多年，也是学院正在大力推广的教学模式之一，在 《路由与交换实验课》中，也已经实践两年有余，而“对分易”教学平台正是“对分课堂”教学法的优质工具，在一线教师实践教改的过程中发挥了重要作用。