□甘肃省武山县洛门镇大柳树小学 侯福成

小学数学课程作为小学最重要的三大课程之一，对小学生综合能力的发展有着积极的推动作用。在应试教育的大背景下，传统的教育方式以及教学方法往往忽视了小学生的逻辑思维能力以及动手操作能力的培养与发展。而且这种枯燥单一的教学手段，也使小学生失去了对数学课堂学习的兴趣与积极性，所以阻碍了小学生综合能力的进一步发展。因此，教师应该转变传统的教学方式与教学理念，对教学方法进行创新和升级，提高小学生在数学课程学习过程中动手操作能力的可持续发展。

一、培养学生动手操作的兴趣

俗话说得好，“学习最大的动力，就是对学习材料的兴趣”。从小学生的年龄段特点来看，小学生具有丰富的想象力与创造力，动手操作能力以及好奇心也非常强，面对许多新奇的事物往往充满着很强的好奇心与活力。在我国传统的应试教育教学下，教师常常采用传统的教学方式及政策手段，把数学课程知识内容强加给小学生，然而小学生作为接收者，往往被动地接收着教师传递过来的数学知识内容。这种传统的教学方式以及教学方法往往忽视了小学生搜索能力的培养与发展，使小学生不能积极地参与到小学数学的课程学习中，阻碍了小学生数学课程知识内容以及动手操作能力的可持续性发展。

因此，针对这一情况，为了更好地调动小学生对数学课程学习的积极性与好奇心，培养小学生的动手操作能力良性循环以及良性发展，教师就要根据小学生的学习能力、性格特点以及理解能力制订出科学合理的数学课程活动计划，纠正小学生在数学课程学习中动手能力不规范的操作，给予小学生一定的信心鼓励，使小学生能够在数学课堂学习的过程中增强自信心，从而提高小学生数学课程学习的学习效率与学习质量。

例如，在传授小学生《认识人民币》一课的教学内容过程中，教师可以组织学生进行人民币的制作，从而调动小学生对《认识人民币》一课学习的积极性与热情，加深小学生对人民币的了解。而且教师也可以让学生制作一些折纸作品，让学生在班级中利用自己所做的人民币进行购买的情景再现，使小学生能够在实践与交流的过程中更好地进行《认识人民币》课程的学习，从而将所学的知识在生活场景中更好地运用，大大发挥数学课程的真正价值与作用。

二、营造温馨的操作氛围

为了更好地帮助小学生在数学课程学习的过程中进行动手操作能力的培养，教师要为学生营造出一个温馨的操作氛围，让学生在教师营造的这个氛围中能够放心大胆地提出问题，发挥学生的想象力与创造力，使小学生在“量一量”“剪一剪”“拼一拼”“摆一摆”的数学操作活动中了解数学中的真正奥秘，从而调动小学生的积极性与热情，集中小学生的注意力，保证每个小学生都能积极地参与到动手操作的活动中，从而能够更好地培养小学生的动手操作能力。

例如，在传授小学生《认识图形》的课程内容教学过程中，教师可以发挥其引导者的作用，积极引导小学生进行图形的制作，使小学生能够在动手操作的过程中感受到每个图形的独特之处。并且让学生发挥想象将各种图形通过拼一拼、剪一剪的方式变成不同的图形，使其之间能够进行相互转换。比如，可以将平行四边形分割成两个三角形和一个正方形。教师也要在学生数学动手操作的过程中对学生产生的疑问进行点拨与讲解，鼓励学生对图形进行创新，并且让学生之间进行相互评价与学习，保证学生在互相交流与互相学习的动手操作实验过程中能够产生思想的碰撞，使小学生的动手操作能力得到有效提升与发展。

三、巧设情景诱发操作

实践是检验真理的唯一途径，所以教师为了更好地培养小学生的动手操作能力，就应该注重小学生数学课堂的实践能力，把数学问题与生活进行紧密的联系，从而为学生创造出一个良好的学习情景，从而使学生能够利用自己的生活经验以及学习经验解决数学问题。随着经济的发展与社会的进步，多媒体技术也被广泛地应用在人们的生产和生活中，并且给人们的生产与生活带来了很大的便利，受到了人们广泛的爱戴和青睐。伴随着我国教育的改革和发展，许多专家学者也常常将多媒体技术应用在小学课程教育教学过程中，所以教师也可以在传授小学生数学知识内容的过程中利用多媒体技术中的图片、视频、文字、动画、音乐等优势，为学生营造出良好的数学环境，以更好地培养小学生的动手操作能力。

例如，教师在传授小学生《鸡兔同笼》问题的过程中，可以利用多媒体技术为学生营造出一个良好的教学氛围，使学生能够更直观地了解鸡和兔如果在同一个笼子中的教学情景，然后学生再结合生活中的经验知道鸡有两条腿、兔子有四条腿，从而借助自己的生活经验与学习经验更好地解决问题。

四、联系教学内容实际让学生创造性地进行操作活动

教师在传授小学生数学知识内容的过程中，也要进行与实际教材知识的结合，并且还要引导学生在课前对知识进行预习，从而为学生进行动手操作活动奠定良好的基础。

在传统的数学课堂教学中，教师往往将较为抽象与复杂的公式以及定理直接传授给学生，然而由于小学生还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，所以对于这些较为抽象的理论知识内容理解起来较为困难。所以教师在传授小学生数学知识内容的过程中也要注重小学生动手操作能力的培养，让学生在“剪一剪”“拼一拼”“算一算”“比一比”等过程中通过动手操作加强对教学知识内容的深入了解。

比如，在传授小学生《认识钟表》的一课教学过程中，教师可以根据小学生的学习能力、性格特点以及理解能力将全班分成若干个小组，并且让学生提前对钟表的知识进行科学的预习，然后在课堂中将关于钟表的知识有效地传授给学生。当小学生对《认识钟表》的课程知识内容理解得差不多的时候，就要组织学生进行钟表的制作，让每个小组之间进行比赛，比一比谁做的钟表最美观以及最符合教材中关于钟表的理念，使学生在实践的过程中培养动手操作能力。

五、结语

总的来说，伴随着我国教育的改革与升级，新课程标准也在不断地创新，教师传统的数学课程教学方法往往忽视了小学生动手操作能力的学习与发展，使小学生不能很好地对数学课程知识内容进行有效的了解，从而阻碍了小学生数学逻辑思维的建立和发展。因此，针对这一情况，教师应该突破传统的教学方式以及教学理念，着重培养小学生的动手操作能力，使小学生能够在动手实践的过程中提高对数学课程的学习兴趣与学习积极性，从而为其他学科的学习奠定良好的基础。