米保富 李 永

（1.南昌大学外国语学院，江西 南昌 330031; 2.抚州市东乡区第二中学，江西 抚州 331800）

一、引言

传统大学英语教学往往存在学生英语综合应用能力不强、教学模式相对单一等问题[1]，由此，一些高校正在尝试实施学术英语（English for Academic Purposes，简称 EAP）方向的大学英语教学改革。而在学术英语教学中，较多高校采用了通用学术英语（English for General Academic Purposes，简称EGAP）教学的模式。在这种新的教学环境中，教师也面临着学科教学知识的调整，他们在新教学环境中的学科教学知识值得关注。

二、通用学术英语的概念内涵

通用学术英语是学术英语的一个分支。学术英语是“为满足高等教育层次学术任务要求而进行的英语语言和交际技能的学习”[2]，它致力于培养学生在专业学习中所需的学术英语书面及口头交流能力，如用英语听讲座、做展示、查找文献、参与研讨、读写学术论文等技能。它以输入假说、情感过滤假说、建构主义理论及认知学术语言能力理论等为理论基础。它又可分为通用学术英语和专门学术英语（English for Specific Academic Purposes，简称ESAP）。前者致力于培养学生无论在哪个学科英语中都共同需要的学术英语书面和口语交流能力，体现共通性；后者则偏向特定学科（如医学、法律、工程等）的语篇体裁以及工作场所需要的英语交流能力，体现专业性。[3]

三、学科教学知识的定义

知识是教师从事教育教学工作的先决条件，是其专业素质的重要组成部分。[4]Shulman提出了学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）的概念，[5]这在教师知识研究中具有划时代的意义。……