马国峰

滁州学院 美术与设计学院，安徽 滁州 239000

产品模型制作是产品设计本科专业的专业选修课，是在学习了基础课和部分其他相关专业必修课后开设的，主要讲授产品模型的基本概念和产品模型制作的工艺知识，通过具体实例介绍产品模型的制作过程、制作材料和制作工艺技法等内容。学习这门课，可以将三维模型表现（展示、评估）、加工、设计创意和实物模型转化出来。而提高学生的设计实践能力，则是此次教学改革的目标。

1 产品模型制作课程的培养目标

产品模型制作课程以培养应用型和技能型人才为目标，从多方面培养学生对产品模型制作的理论知识水平、提高学生的动手能力和个人的整体素质。教学以实践为主，从实践中学习产品模型制作实践理论知识和实践技术。

2 产品模型制作课程的现状

2.1 课程内容方面

课程内容不能与专业对口，所学内容不能更好地为所学专业服务。一方面，课程内容主要考察学生的产品外观和创意，对产品的实用功能重视不够，致使学生步入社会之后，很多创意很好的方案，不能投入生产；另一方面，课程内容不能与时俱进，内容过于陈旧，学生大部分时间都用来做模型了，模型课程单调乏味，致使学生学习积极性不高。

2.2 教学模式与方法方面

目前本课程的教学模式和方法比较单一，大多是教师给学生几个主题，学生选定一个主题，然后围绕主题进行产品模型的设计制作，完成本课程的授课。这种授课的模式是国内大部分设计院校普遍采用的一种方法，好处是师生之间的联系紧密，教师也能把握班级学生的设计动态，对课程进展进行主导；弊端是学生虽然与教师的联系比较紧密，但是不同组的学生之间缺少联系和互动。

2.3 考核评价方面

大多数学校都是根据产品模型制作的最终作品作为考核依据，实践考核内容单一，完全是教师通过画面的美感进行评价，忽视了与本专业的相关性和应用潜力。

2.4 教学条件方面

理论教学方面以多媒体教室教学为主，间以课间讨论及练习。实践教学方面在实践实训教室进行，导致理论与实践容易脱节；各个实践实训教室都是孤立的，设备资源没能开放共享。

3 产品模型制作课程的教学改革与实践

3.1 课程内容方面

该课程内容改革主要从企业和市场需求角度出发，对产品模型制作的教学内容进行重新梳理，以确定产品模型制作方向。结合目前国内外工业设计竞赛，将设计竞赛的主题导入到课程教学中，使课程围绕设计竞赛的方式展开，从而达到将产品模型制作的课程内容与企业实践和竞赛实践结合起来。

在教学上围绕产品模型制作的特征，培养学生针对具体课题进行设计的实践能力。从产品要素、设计流程、功能定位、造型语意、工程实现以及相关资讯信息等多个方面对产品进行设计表现，完成从选题、调研、设计草图和软件表现，直至较为完善的产品模型展示，模拟产品模型制作的全部过程，使学生熟悉一个完整的产品模型制作流程。

在课程内容教学的实施细节方面，课程教学的内容同企业技术人员进行深入沟通，共同协商确定教学上的内容细节。企业实践内容与教学理论内容相互结合、相互补充，在实践的基础上增进理论学习，提升学生的理论素养。

3.2 教学模式与方法方面

首先，产品模型制作的课程教学模式仅仅局限于教师理论讲授与实践指导，教学方式较为传统，缺少一定的创新性。在教学模式改革方面，积极拓展新的教学模式，根据学生对产品模型的认知能力，加强校企合作确定适合学生实践的合作项目，从而在实践的基础上，促进学生对理论知识的学习。在项目教学的框架下，融合实际案例教学，增进教学的丰富性，提高学生的学习效率。

其次，通过校企合作引进设计人员、结构技术人员和专职教师进行共同教学，从企业的角度培养学生产品模型制作的能力，保证产品模型的工艺与结构特征。此外，将产品模型制作方面的拓展知识通过视频的形式传至网上，供学生课下学习交流，加强学生课下学习的能力，巩固课堂教学。通过教学模式与方法的改进，完成产品模型制作课程内容的丰富与完善，拓宽相关专业知识，达到教学的深入与落实。

再次，在课程实践环节中，鼓励学生深入一线市场进行调研，打破传统教学中闭门造车的现象。产品模型制作课程是围绕产品开发与市场紧密结合的专业，学生需要在课程中深入了解市场前沿信息。因此，需要对过去的教学模式进行一定的变通，鼓励学生在课程实践中深入一线市场进行调研。

最后，学生学习这门课程不是看最后的一个结果，而是考察学生在课程当中的每一个环节，对实践理论知识、实践技术和实践方法等方面的掌握情况。培养学生在建立综合性、全面性的设计思维和设计方法的基础上，进行产品模型的设计制作。

3.2.1 主要教学模式

3.2.1.1 案例教学模式

案例教学是设计类课程中非常重要的阶段和程序，利用多媒体教学，通过大量的设计案例和图片结合来诠释所阐述的理论内容，提高教学效率和质量，但是选择案例要注意以下几点：首先，要采用经典的产品模型制作案例。其次，对国际最新产品模型制作优秀案例，进行分析和学习，开拓学生的视野，提升学生的美感。最后，也是最容易被忽视的事，要从实践作品应用上寻找案例，这样有助于学生理解产品模型的实用性转换。

3.2.1.2 任务驱动模式

任务驱动模式主要有以下任务:首先，明确产品模型制作选题，以确定产品模型制作方向。并结合目前国内外工业设计竞赛，将设计竞赛的主题导入到课程教学当中，使课程围绕设计竞赛的方向展开。其次，围绕产品模型制作的特征，完成从选题、调研、设计草图和软件表现，直至较为完善的产品模型展示。最后，掌握产品模型制作设备的使用，借助产品模型快速成型辅助设备，完成产品模型的制作、表面处理和检测评价。

3.2.1.3 问题导向模式

在产品模型制作实践过程当中，教师提出若干问题，引导出每节课的实践内容。如产品模型表面处理技法有哪些？学生根据老师的提问，分小组（2-3 人每组）讨论，提出几种解决问题的方法。教师收集学生的讨论结果，进行实践操作，以验证答案的正确性。通过问题导向模式鼓励学生去思考、探究和创新，来提高学生的主动学习能力。

3.2.1.4 合作式教学模式与方法

改变以往的集中授课指导教学形式，采取合作式的教学形式，对学生进行分组（2-3 人每组），以合作团队的形式进行专题市场调研、用户分析、创意草图、效果图制作和产品模型制作。采用此模式，一方面，可以提高学生产品模型制作完成的质量和效率；另一方面，还可以增进学生之间的团队协作能力，共同完成课程实践安排。

3.2.1.5 混合式教学模式与方法

根据课程内容和教学要求，不断引进优秀的教学案例和教学模式，结合本校教学实际情况，进行吸纳转化，促进教师与学生的设计实践的运用和动手能力的提升。利用线上MOOC 教学模式授课，线下WORKSHOP 专业工作室互动式教学，采取线上和线下相结合的混合式教学模式，实现“翻转课堂”教学，建立线上线下相结合的课程讨论与辅导机制，不断提高和完善课程教学模式与方法的创新。

3.3 课程资源建设方面

从线上线下教学两个方面进行课程资源建设。线上MOOC 教学资源建设，保障线上理论教学的顺利进行。随着MOOCO 教学方式的发展，在线课程为目前的课程教学提供了一种便利的学习方式。在线课程资源建设是对产品模型制作线下课程教学方式的拓展。此次课程改革中，通过对产品模型制作的课程介绍、授课信息、学习内容、课下练习、实践指导以及相关拓展知识等内容上传至网络平台，使学生在课前能够提前对课程进行充分准备，课中能够及时巩固知识，课下有效利用业余时间完成相关知识拓展，极大地提高学生学习的积极性，拓展学生学习的知识面。因此，在此次课程的改革中，将有效利用现有网络资源平台，结合视频制作需求，为学生提供真实、丰富和有效的在线课程资源。

线下WORKSHOP 专业工作室运行组织与机制建设，保障线下实践教学的顺利开展。WORKSHOP专业工作室以开放式的模式进行管理，各个工作室之间相互衔接，学生根据实践课程安排到对应的工作室进行实践操作，这样大大提高了课程资源和专业工作室的利用率。日常管理主要以研究项目为主，学生根据实践项目进度安排负责工作室的运行，将学习的主动权交给学生，老师在其中起到规范引导作用。线下课程资源的建设，提升了学生的实践动手能力，加强了对本专业所学知识的理解，明确了专业发展方向。

3.4 考核评价方面

传统的考核评价方式通常是根据学生最后完成的产品模型和出勤，这种方式具有片面性，不能准确全面地考察出学生的实际学习效果。

新的考核评价方式采用多元化，线上主要考核学生在MOOCO 网络课堂的学习情况和质量，考核出勤、访问次数、作业、考试、主题讨论、课堂互动和理论知识掌握等。线下主要考核学生在WORKSHOP 专业工作室的学习情况，采用出勤、作业、平时和期末四次阶段性考核，其中平时考核“过程+创意”包括课内出勤和课内实践作业，在最终成绩中占60%。通过过程的创意性进行评价，突出产品模型创意的重要性，了解其创意来源、概念描述和成果表达等等，判断是否符合产品模型创意的逻辑与规律；期末考核为“创意+应用”命题作业，根据作品质量评分，在最终成绩中占40%。为了进一步提高学生的应用能力，可以把创意和应用结合起来评价。每个考核阶段，师生共同参与、共同讨论和客观评价，以此形成良好的学习氛围。

根据不同的专业，考核和评价产品模型是否具有实际专业运用的潜力，也可根据产品模型制作的课程特点，采取“以展览代考和以赛代考”的新模式。

4 结语

产品模型制作课程教学改革是根据应用型人才培养目标和学生的现状，从课程内容、教学模式与方法、课程资源建设和考核评价等方面，探索出的新的教学模式与方法，并在以后的教学当中，不断地提升和完善。