刘宏玲

小学语文教材中的童话、寓言、儿歌、故事、散文等儿童文学作品是小学语文教育不可或缺的载体，对学生的全面成长具有重要价值。而现实中相当一部分语文教师因为缺乏基本的儿童文学素养，制约了儿童文学促进学生成长的价值的实现。笔者曾以儿童文学素养为主题对所在区域几所小学的语文教师进行问卷调查，结果显示：小学语文教师大多认识到儿童文学的重要性，但是教师的儿童文学理论知识普遍较为缺乏，只有少数教师接受过相关主题的培训；大多数教师不熟悉儿童文学文体知识，在进行教学活动时对儿童文学的体裁不能正确区分；教师普遍缺少对儿童进行阅读指导的有效策略，对儿童文学文本的解读不充分，只见教参不见学生，教学模式单一，常常把一篇极富情趣的儿童文学作品解析得支离破碎；教师的儿童文学阅读量严重不足，阅读视野狭窄，对教材中的儿童文学作家相关知识掌握不足。

针对这些问题，笔者认为可以从以下两个方面入手，提升小学语文教师的儿童文学素养。

一、强化专题培训进修

校本培训是教师职后提升素养的主要阵地。学校可以邀请一些儿童文学专家、儿童文学作家到学校开设现场讲座，也可以把部分骨干教师送到高等院校进行专题培训，接受系统的儿童文学理论教育。然后发挥参训骨干“种子教师”的力量，通过他们再带动一大批教师提升儿童文学素养。培训的目的以应用为主，培训重点应该放在如何把儿童文学理论知识融入课堂教学，提高语文教学质量，让课堂充满诗意、情趣、灵气。比如进行关于童话的专题培训时，不仅要介绍童话的特点、欣赏方法等内容，还要针对具体篇目进行教学实例的展示，为教师提供可借鉴的范例。

此外，还可以充分利用网络平台进行相关培训。在网络上有一大群热心儿童文学阅读推广的人士，目前人民教育出版社的“萤火虫读书论坛”和“亲近母语”网站，都值得特别关注。培训管理者可关注它们的动态，加强联系，充分发挥平台的作用。

二、加强个人自主研习和实践探究

教师的专业发展和素养提升，关键在于自身的努力。小学语文教师要建立儿童文学意识，积极开展自主研习和实践探究。

其一，要转变观念，以儿童为本位。建立起一种儿童文学意识，为儿童文学教育教学提供理性规范。儿童文学是独立的文学形式，有其特有的审美标准。语文教师是儿童文学阅读的主要引导者，要认识到儿童文学的最大特征是富有儿童情趣。教师要加强儿童文学理论方面的学习，形成对儿童文学的完整认知，进而准确把握儿童文学文体知识，了解儿童文学与儿童年龄发展特点的关系。有针对性地讲授儿童文学作品，才能引导儿童领略文学作品的美，真正享受到阅读的自由与快乐。

其二，要投入儿童文学作品的阅读。小学语文教师在进行自主研习的时候，不仅要学习儿童文学相关理论，还要阅读大量的儿童文学经典作品，在丰富的感性经验的基础上，逐步提升理性的判断能力和儿童文学的审美能力。曹文轩说：“小学语文教师的儿童文学素养，我更愿意理解为一种真正理解并热爱儿童，且主要以言语形象的方式获得存在的生命状态。它的获得不靠传授、讲解，而主要靠浸润、生长于优秀儿童文学作品的阅读生活中。”要让学生在儿童文学中感受美、体验美，教师自身就要投入其中。教师在享受阅读儿童文学带来的快乐和温暖时，也在不断校正自己的儿童观。通过品读这些充满儿童味儿的优秀作品，教师得以更好地了解儿童的心理和情趣，走进儿童的世界；同时也在阅读中练就一双善于发现美的眼睛，提高自己的鉴赏力、判断力；然后把理论中学到的东西与自己的实践结合起来，从而有效地将儿童文学融入语文教学。

其三，要积极开展儿童文学推广和创作活动。语文教师要组织开展阅读活动，如向家长和学生推荐读物、推动亲子阅读，在校内建立班级读书会或文学圈等。同时要开发和利用社区公共图书馆等资源，整合家庭、学校、社区三股力量共同推动儿童文学阅读的延伸。

叶圣陶先生曾说过：“最适合作儿童文学创作的人，是中小学的教师。”著名作家杨红樱在《神秘的女老师》中曾说：“我喜欢有孩子的地方。有孩子的地方，就有美丽的故事要发生。”教师整天和儿童朝夕相处，是最有生活储备的。儿童的世界是丰富多彩的，他们的喜怒哀乐、表现思考都是最新鲜、最原汁原味的素材，值得教师关注和研究。有兴趣的教师完全可以尝试着进行儿童文学创作，一首儿童诗、一篇童话……当教师把自己的生活经历写出来，用作品贴近了孩子，再去辅导学生阅读写作，一定会有自己独到的方法和见解。