陈怀叶

摘 要：通过有效调整传统教学环节构建“多姿多彩”的语文课堂，创新教学理念，革新课堂教学模式。在语文课堂中要凸显出“多姿多彩”特色，教学过程中教师是教练员，拓展解决问题的思路，组织学生适时讨论反馈，还课堂给学生，促使学生成为学习主体和课堂主人。“多姿多彩”语文课堂教学犹如是一篇韵味醇厚的散文，形神俱在中促使学生获得精神享受和获取知识。课堂教学要有机整合教与学目标，把教师指导和学生自主、把课堂学习和生活应用、把知识获取和能力提升等有效整合，形成课堂教和学的统一体。“多姿多彩”的语文课堂结构要有好的材料、好的问题、好的形式。灵活运用教材，积极诱导启发，重视设疑、启疑，创设宽松环境，鼓励学生的创新精神，同时教师要掌握新课程科学的评价标准。

关键词：课堂革新;语文教学;策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0090-02

1.自主高效让语文课堂教学“多姿多彩”

以“读”促“思”，以“思”促“变”。构建“多姿多彩的语文课堂教学，要把学习自主权和选择权下放，提供学生阅读学习的平台，将读书交流作为教研活动的有效补充和拓展，促使学生自主阅读和互相交流，在读书交流中引发教学深层思考，转变教学理念。

校本研修，变“理念”，建 “模式”。构建“多姿多彩”的语文课堂教学，要有效依托校本研修，在实践中形成“研训一体，关注课堂，聚焦问题”校本课程体系。构建以问题为中心，以课标为基础，以案例为载体的校本研修模式，以校本研修为依托开展主题化课堂教学改革，以校本研修带动多层次和多样化研究活动的开展，在实践中提升教师专业技能成长。

变“教师主体”为“学生主体”。构建“多姿多彩”的高效语文课堂教学，学生是主体，学生要主动学习。有效转变课堂教学理念，构建符合校情和学情的课堂教学模式，引导学生在“自主—理解”中主动学习，有机整合教与学目标，把教师指导和学生自主、把课堂学习和生活应用、把知识获取和能力提升等有效整合，形成课堂教和学的统一体。改变了课堂主体，学生的学习由低效变得有效”，课堂变得高效而规范。

变“假”对话为“立体”对话。构建“多姿多彩”的高效语文课堂教学，要进行课堂观察和跟踪听课。有效的课堂提问不应是教师的单项输出，应该是师生、生生、生本、人机等互动的有效整合，是多项对话的多维呈现，促使课堂学习效率的提升，强化学生思维训练，有效实现课堂教和学的高效。

变“整体”教学为“分层”教学。课堂教学实行教学，教师根据学生基础、能力、特点设计个性化的学习目标，保证所有学生在每节课都有所收获，有自己的成长点。

变“表面表扬”为“描述性鼓励”。课堂评价要面向教学活动全过程，针对学生情感和态度适时开展评价。用描述性鼓励革新课堂评价，用宽容和欣赏包容学生，让课堂学习愉悦和谐轻松。对学生进行综合性的过程评价，从提出问题到解决问题，学会倾听，课堂纪律，学习合作，课堂实践，学习参与创新等多维度全面评价学生。

2.优化复习让语文课堂教学“多姿多彩”

以学生为主。课堂复习同样是信息交流，优化复习让语文课堂教学“多姿多彩”。课堂复习主体是学生，客体是教材，媒体是教师，媒介是教师，沟通着师生与生本。语文课堂复习要充分发挥学生主体，交还学生学习主动权，让学生成为课堂主角，促使学生主动学习，让复习助推语文课堂教学“多姿多彩”。

以课本为主。语文课堂复习点多面广，因此复习过程中要紧扣基础知识，灵活运用知识学以致用解决問题，在全面掌握中突出重点。语文课堂复习要扎实，依托课本基础知识点，有机结合课外资料，让课堂多姿多彩。

以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，做好课前准备，了解学生学情，精心设计教学活动，合理安排讲练时间。做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲解和自己练习，让学习有效和高效。

以练为主。复习课堂要渗透“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”教学理念。复习过程中给予学生充分的展示机会，内容要“全”，习题要“精”，方法要“活”，时间要“足”。复习教学过程中，章节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。同时要以训练学生能力为主。

发挥教师特长，充分利用资源。教师需要养成课后反思习惯，准确认识自己的教学优势和教学缺陷，在习作教学设计中扬长避短，发挥优势。

3.优化课堂结构让语文课堂教学“多姿多彩”

课堂结构要有好材料，就是选取的用于课堂探究的情景材料要好。课堂教学情景材料要“三贴近”（贴近学生、贴近生活和贴近课堂）。选取学生熟悉的生活情景材料，有效激趣学生探究，通过探究有效指导学生的现实生活。

课堂结构要有好问题。构建“多姿多彩”的高效语文课堂教学，要精心设置课堂探究问题。巧用有价值的探究问题激发学生参与欲望，妙用难度适宜的问题诱导课堂多姿多彩。课堂探究问题设置要有梯度，由课堂到生活，由理论到实际，循序渐进。问题设计要涵盖基本知识点，要让学生结合所学解决问题，诱发学生积极思考。

4.学生自主学习让语文课堂教学“多姿多彩”

学生自主学习要设计有效的自学指导，明确具体任务、学习要求、自学时间和检测手段。保障学生自学时间，教师要及时巡查和有效指导，适时检查评价和反馈。

导入新课时等待。教师通常以提问方式导入新课，让学生初步领悟出新课信息，此时教师要耐心等待，保证学生充足思考时间和探究空间，启发学生自己寻求答案动机，调动学生学习积极性和创造性。

利于学生更正错误。学习过程是渐进的试误过程。学生学习过程中的差错也是课堂“多姿多彩”的有效组成部分，教师要耐心等待给予学生实践过程，不要急于修正学生错误，要引导学生在实践中调整认知，引导学生在过程中获取知识、提升能力和体验情感。

等待利于学生绽放思维。课堂教学要充分绽放学生个性思维。教师在课堂教学中以提开放性问题为主，要引出学生对某一问题的看法或提升其思维水平。在等待中引导学生评价，畅所欲言，让学生通过彼此交流议论来推动深入学习。等待的过程既有学生对知识的理解运用，也有学生的情感态度和价值观。

学生自主学习是动态的生成过程，在这一活动过程中通过师生间的有效信息传递和反馈，师生适时有效调节课堂，调控课堂有序推进，凸显课堂教学的多姿多彩。

习作教学中，教师要合理引导学生走近生活，观察社会，体悟人生。教學中要立足个性差异，培养求异思维。灵活运用教材，积极诱导启发，重视设疑、启疑，创设宽松环境，鼓励学生的创新精神，同时教师要掌握新课程科学的评价标准。

5.实施情感教育让语文课堂教学“多姿多彩”

教师要丰富自身知识内涵。语文教师要海量阅读书籍，在阅读中丰富精神内涵。语文教师要广泛涉猎阅读，开阔生活视野，丰富课堂教学内涵，用自身的特立独行点亮语文课堂教学，引导学生主动参与，在思考中探究理解教材内容，更好感悟教材情感。因此，教师要巧用阅读对学生的潜移默化教育，培育学生语文核心素养。在课堂教学中融入教师自身感受和体验，引导丰富学生的情感体验，触动学生心灵感悟。

语文课堂教学要热情奔放。语文教师在课堂教学过程中，要渗透丰富的情感教育，在教学内容中融入自身情感，引导学生积极感悟体验，潜移默化影响学生情感。因此，教师要学会调动学生情感潜能，以及互动交流，凸显学生课堂学习主体地位，为学生思维情感发展留白，营造出开放而又活力的课堂氛围，驰骋学生情感。

教师的课堂教学语言要充满情感。教师的课堂情感语言直观反应着教师的教学情感投入。教师的情感语言是课堂教学的有效触碰器，激发学生丰富学习情感，师生间通过互动交流，活化课堂师生情感。因此，教师课堂使用情感语言，是激发学生内心真善美的真挚感情。

参考文献

[1]李晓云.互联网+阅读，助力语文教学更“多姿多彩”[J].作文成功之路（上），2018（09）

[2]李艳霞，逯霞.“语文主题学习”丛书给阅读指明方向[J].吉林教育，2018（35）

[3]梅承玥.语文学习可以如此多姿多彩[J].江西教育，2018（05）