张莉萍

摘 要：幼儿园必需让每一个空间充满获得经验的机会，尽可能让环境具有自然和生命的气息。室内外通融，各种材料有序汇聚，引发幼儿做事。本文结合自己幼儿园周边的有利条件，努力挖掘、拓展多种本土资源，让其成为宝贵的课程资源，激发幼儿的探索欲望，激活课程创生力。

关键词：本土资源;课程;自然;生活;人文

【中图分类号】G610 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0068-02

上世纪20年代，陈鹤琴基于“大自然、大社会都是活教材”的课程观，派助手张宗麟对江浙一带的节日、气候、动植物、农事、风俗及儿童游戏等方面进行调查，并整理了一份“幼稚生生活历”（即幼儿园课程资源库），基于此，制定了课程计划。随着课程游戏化的不断深入，我园也梳理了园内外的各种资源，形成多维的课程资源地图，以便开展各类活动，从而促进幼儿经验的发展。

1.拾自然之趣，寻觅生命之本真

理查德·洛夫说：“孩子就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触。”对于孩子而言，自然世界蕴含着无穷的宝藏，一草、一木、一花、一果，都为孩子所喜爱，他们用自己的方式享受着自然带来的美好和愉悦。我园地处江南水乡—太湖之滨，具有良好的地理优势和丰富的教育资源。我们从幼儿熟悉的本土环境中积极挖掘园内外资源，利用自身优越的自然环境，拓展幼儿的生活和学习空间进行课程内容的渗透。如我园教师与幼儿一起梳理园内植物树木与花卉的品种、数量，通过这些资源引入到活动，着实让活动更丰富、饱满。在活动《柚子的秘密》中，教师和幼儿一起观察、探索、表现，一颗小小的柚子树便成了丰富的教育资源，给孩子们带来无穷乐趣和惊喜。在与柚子树的亲密接触后，孩子们通过讨论，明确自己想要探索的秘密：柚子树有分公的和母的？柚子树多少岁了？树上有多少柚子？柚子成熟要多久？柚子树的叶子和树有什么特点等等，通过记录、实验、收集、品尝和探索等一系列活动，促进幼儿情感、态度、能力的全面发展。

大自然是孩子们最好的游戏场地，孩子们无不喜爱源于自然的教学素材。我园将农村常见的“树”资源加以挖掘、利用，渗透到主题性区域活动中。我们利用园内小树林的自然环境生成了为期两周的主题区域活动“玩转快活林”。在这片快活林里有老师和孩子们一起创设的音乐吧、草帽屋、陶泥地、玩沙池、绳索桥、探险路、小山坡……，有效地利用小树林这一得天独厚的自然资源，孩子们在这里所习得知识、所获得的经验，是在教室、课堂上远远无法比拟的。另外，室内我们还利用收集的树木资源在艺术区展示或精美或粗放的、充满童趣的艺术作品激发幼儿艺术联想、审美表达;在建构区利用木桩等材料引导幼儿进行平衡等方面的练习;在科学区引导幼儿探究树的年轮、质地、纹理等，进而对树木生长的秘密产生兴趣;在木工坊让幼儿通过刨、锯、钉将木材加工成自己想要的物品......教师基于幼儿对自然界的已有经验和感兴趣的问题，开发幼儿喜欢且具有教育意义的系列活动。

2.融人文之韵，绽放传承之本色

中华民族几千年的节日文化是幼儿园教育的无穷宝藏。虞永平教授曾指出：“幼儿园课程具有传递社会和民族文化的功能。”随着课程游戏化项目的深入实践，教育资源的不断更新，教育正不断跨越幼儿园的围墙，大自然、大社会都成为活教材。教师有效利用充满人文关怀的节日，比如，劳动节、三八节、重阳节等，与幼儿的认知、情感、技能进行整合，开展丰富多彩的节日活动，让幼儿感受爱家人、爱家乡、爱祖国的情感。在“端午节”的主题活动中，教师从中遴选能凸显端午节特色的元素，将龙舟、粽子、香囊等作为关键元素，结合不同年龄幼儿的特点，以幼儿喜爱的、易接受的方式开展活动。在端午节活动中，大班组的教师寻找擅长包粽子的家长来担任家长助教，家长资源的介入不只是教孩子学会包粽子，而是通过本次活动让孩子们了解各种各样的粽子有不同的寓意：“枕头粽”因为小巧可爱又称为“美人粽”，“笔粽”象征“必中”，古代人考试之前都会吃一个笔粽;包粽子的方法也是五花八门，有的粽子不需要棉线等任何辅助物，只用粽叶就可以包得严丝合缝不漏一粒米，这正是中国人智慧的体现。

除了传统节日文化的渗透，我园还将本地域特有的产业文化也纳入我们的课程。我镇盛产丝绸，每年的春秋之际，便是养蚕的季节。大班组利用家乡特色“蚕丝文化”生成了一系列的园本课程。根据五大领域目标与本班幼儿发展需求，年级组拟定出本主题目标，开展了语言活动“蚕丝从哪儿来”“好饿的蚕宝宝”，社会活动“参观蚕桑园”，健康活动“采桑叶”，科学活动“蚕宝宝的一生” “绿油油的桑园”，美术活动“茧子花”“茧子娃娃”等等。家长们也从家里带来蚕宝宝，与幼儿、老师共同饲养蚕宝宝。从幼虫开始一点一点进行喂养;然后是每天几次的喂桑叶;打扫残留桑叶及粪便;到最后为蚕宝宝做个家让其吐丝，结茧。通过这种亲身体验，孩子们更加深刻了解了蚕宝宝由小小的卵变成幼虫，然后变成蛹，最后变成成虫（蛾子）的一生，体验了饲养蚕宝宝的快乐。我园还组织幼儿外出参观我镇的《太湖雪蚕桑文化园》，里面不仅有关于蚕的生长变化的图片、拉丝、抽丝等操作工具，还有茧子制作的各种工艺品等等。参观时，孩子们通过陈列室内一张张图片和工作人员的讲解，不仅知道了蚕的生长变化，还知道人们是如何将茧制成衣及制作各种艺术品。为了更进一步亲身体验，工作人员还带孩子们实际操作，进行抽丝剥茧的活动，感受从古至今的制作方法，孩子们不禁感叹现代工艺的伟大，萌发对家乡的热爱、自豪之情。回园后，大班组教师又围绕“蚕茧”开展了一系列区域活动，如美工区或是将茧子上色装饰编成挂饰，或是剪开做成蝴蝶、鲜花等作品，形成我园最具特色的园本课程内容。

3.抓事件之细微，回归生活之本源

我园一直秉承“教育要回归生活”“一日生活皆课程”的理念，我们希望教师珍视生活的独特价值，把日常生活事件纳入课程。为了让教师有直接感受和体验，我们组织全园教研活动，让教师进一步审视一日生活，从课程视角看待日常生活中的一些真实问题生成活动。比如，我园创设多个户外游戏场地，每天早上来园时，各班教师都会在晨检处插卡，然后组织班级到专区进行户外活动。但这些专区安排都是由老师制定的，孩子们不知每天轮到什么专区，以至于每天来园晚的幼儿找不到活动场地。通过教研，教师们意识到以往的做法都是成人视角，并未将孩子当成解决问题的主体，并未满足孩子的内在需要，“支持孩子用自己的方式快速找到班级的活动场地”才是解决问题的关键。考虑到孩子的学习有着自身内在的逻辑，教师设计了“我的‘游乐场”和“画地图找场地”的活动，让孩子们用自己的方式记录幼儿园的各个活动场地的标记和布局。在此过程中，教师先引导幼儿寻找便于自己记忆和辨认的标志物，并用自己的表征符号记录下来形成地图。后来孩子们根据自己设计的插卡标记和地图，都能找到当天的活动场地。之后，还有些班级生成了“寻宝藏”“八幼探索记”等班本课程。

幼儿的一日生活中多是一些零碎、细微的事情，教师将幼儿生活中的事件视为课程资源，抓住其中有价值的内容，巧妙地解决了源于孩子生活的问题，教师与孩子共同生活的过程就是共同发现问题、解决问题的过程。例如，在《环保小卫士》的主题活动之初，教师发现部分幼儿会关注有垃圾被丢到了垃圾桶的外面，并常常会来告诉老师。在解决孩子“小报告”的时候，教师带孩子讨论了“怎样处理好垃圾”这个问题。在讨论中教师发现，“乱丢垃圾”事件是个引入点，幼儿从这件事中又产生了很多兴趣点，教师借助幼儿对兴趣点的积极关注和探究，支持他们不断拓展活动范围和内容，逐步跟进支持，并联系本镇综合执法局的同志们开展了一次《垃圾分类进校园》的专题讲座，构建了班级微课程《环保小卫士》。本次活动的开展都利用了身边的资源，幼儿与教师通过对细微之处的关注，不断地丰富了班本课程资源的架构。

在课程建设的过程中，幼儿园要始终关注园所周边资源，以幼儿的现实关注为出发点，亲自然、亲生活、亲人文，构建具有地域特色的园本课程体系。