刘勇

摘 要：学生怕写作文是因为学生的习作兴趣不浓，习作目的不明，习作方法不当。通过引领学生观察周围的事物，运用观察法对学生进行习作指导，才是行之有效的作文教学法。

关键词：习作教学;观察法

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0038-02

鲁迅先生曾说过：“学习写作，第一须观察。”是的，正是由于对事物的细致观察，法布尔方有《蟋蟀的住宅》这样不朽名作的问世;朱自清才有《荷塘月色》这样脍炙人口的名篇诞生。通过多年的习作教学，我也尝到了用观察法指导学生习作的甜头。我认为，学生怕写作文的根本原因是无话可说，也就是说学生的习作兴趣不浓，习作目的不明，习作方法不当。学生的习作要么凭空想象，胡乱编造，要么复制作文选上的习作，据为己有。这样以来，学生是难以写好作文的。由此看来，教师只有通过引领学生观察身边及周围的事物，运用观察法对学生进行习作指导，才是行之有效的作文教学法。

1.观察法是培养小学生习作兴趣的出发点

兴趣是最好的老师。教师在进行习作指导时有意识地培养学生在动笔前养成良好的观察习惯，这样学生的习作兴趣在教师的潜移默化中得到提升。

首先，弄清观察的含义。所谓“观察”就是指对事物进行细致地察看、了解，以便掌握事物的各自特征。从观察的含义中我们可以悟出“观察”的三个要义：即先要“细看”，后要“分析”，从而归纳出事物的“特征”。如让学生写一个自己最喜爱的小物件，就可这样引导学生：先从整体上“细看”小物件的外形，让学生对其形成总印象;接着“分析”小物件的构造：可从它的形状、大小、颜色、所用的材料、功能等方面进行察看，让学生对各个方面形成具体印象;然后让学生总结出这个小物件具有哪些“特征”。学生通过这样的观察流程后有话可说，有内容可写了。所以从某种意义上说，对观察含义的真正了解，是提升习作兴趣的前提。

其次，掌握观察的方法。这里的“方法”主要是指对物体、活动、人物等的观察方法。一般来讲，各种“物体”的观察方法是从物体的外形、色彩、质地、功能、物体的动态、静态等方面去观察、分析，并发现其特点;各种“活动”的观察是从观察活动的过程（包括活动前、活动时、活动后的情景）、活动的方式、活动的特点等方面去观察、描写活动的场面;各种“人物” 的观察则从人物的外貌、动作、语言、心理活动等方面去观察并叙述人物的性格特点及优秀品质等。如记一次“活动”，就可这样指导学生进行观察：活动前的情况：参加的人、天气情况，人们的表情等;活动时的盛况：具体观察活动是怎样开展的，关注点和面的场面描写，同时写出活动的特点;活动后的情景。就学生而言，他们本身喜欢参与各种各样的活动，对写这类型习作多数学生很感兴趣，再加上教师的悉心指导，学生写出的作文才有童真味，活动才充满生活情趣。由此可见，掌握观察的方法是提高习作兴趣的关键。

再次，把握观察的时机。对布置的每一篇日记或作文，教师要强调观察的时间、地点，尤其是观察的时机。必要时教师和学生一道去实地观察，要引导学生会捕捉观察的时机。有教师在学生身边，好处当然很多，不仅有利于解决学生在观察事物时遇到不懂的问题，而且有利于学生形成自觉观察事物的习惯。教师在指导观察时尽量不给学生压力，学生一旦没有压力，就会愿意多花时间去观察、去发现、去体验。如春天来了，让学生走进大自然，去欣赏大自然赐给的美！油菜花在乡下的三月底、四月初随处可见。带领学生走进田间，去观赏黄灿灿的油菜花。学生会从它的外形、颜色、气味、用途等方面去察看。學生一旦触发了灵感，习作的兴趣倍增，习作的欲望在心中涌动，习作的成就感在脸上绽放。这样，一篇篇佳作才会在小作者笔下流淌。因此，把握观察的时机是提高习作兴趣的核心。

2.观察法是学生把课本知识转化与课后观察所得进行有机结合的着力点

在多年的习作教学中，我发现多数学生不善于把学过的课本知识运用到自己的作文中去。我认为用观察法能将两者有机结合起来。

首先，有目的地把观察内容和与之相关的课文相结合。每布置一篇习作，要让学生先阅读相联系的课文。如写《我爱家乡的小河》这篇习作，可这样进行指导：先让学生去观察小河，积累第一手材料，再让学生阅读相关课文，从而获得习作的灵感。可运用《我爱故乡的杨梅》的写法，仿效《桂林山水》中佳词警句，学习《草原》、《第一场雪》中的景物描写。这种读与写的配套训练方式，可谓一举数得：既强化了阅读的训练，又巩固了课本知识;既培养了观察能力，又提高了习作水平。

其次，有计划地在习作中整合各学科的知识。还是以写《我爱家乡的小河》为例，引导学生思考：家乡的小河什么值得爱，你为什么爱，怎样去爱，让学生去品读上述课文再在这些课文中寻找答案，学生通过思考，爱家乡的心灵会在习作中呈现。再如让学生写一处风景，可结合《科学》课中的有关植物的知识去观察。学生经过观察后会发现叶子的形状有心形、针形、扇形、剑形、带形等;叶子的颜色随着季节的不同而发生改变等;叶子的功能有可吃、可喝、可制作标本等。因此，可以这么讲，观察是点燃学生智慧的“火花”。

最后，有意识地培养学生在习作中运用平时积累的佳词警句。在习作教学中，我常跟学生讲：好词好句积累得多固然重要，但如果长期在习作中不去运用它，那就失去了积累词句的价值。

比如，描写人物的肖像、关于眉毛的描写词语有：浓眉、娥眉、剑眉等，让学生多观察自己描写的对象，再选择合适的词语对号入座。同样，句子的运用也是如此。在词语的积累方面，我们要铭记托尔斯泰的忠言：“身边要永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话时碰到一切美妙的地方和词语、都把它记下来。”现在，学生不但明白托尔斯泰这句名言的深刻含义，更明白要在自己平时的习作中恰当地运用自己所积累的好词好句的重要性。

3.观察法是培养学生写实事、说真话、道真情的基本点

作文贵写实。特别是小学生，从说“真”话开始，从写“实”事起步。即实话实说实写。要做到这一点，必须留心观察生活，正所谓“处处留心皆学问”。这里的“生活”是指自己经历的故事、身边发生的故事、所见所闻的故事。毫无疑问，这些故事都是真实的。要想把实话写顺、实事写活、实事写细，要求学生做到三点：多观察、广阅读、勤动笔。这样，学生在习作时才能做到文从字顺、得心应手、有感而发即道出真情。在批改学生的习作中，有时也会遇到学生写的材料与实际不相符的情况。有位学生在写《我的爸爸》这篇习作中，就是如此。因为我知道他爸爸本是学校的炊事员，而他却写成爸爸是教师。为了顾及他的面子，我把他单独叫到办公室，轻言细语地跟他说：“作文要如实地写，才能表达作者的真情实感。而你在这次习作中不切实际的编造，只能说明你不尊重你的爸爸。你要写出自己的真情，只有平时多留心观察你爸爸的一言一行，一举一动。”这位学生经过这次谈话后，便认真观察、了解自己的父亲，终于按要求完成了那篇习作。他在习作中写的是实事，说的是真话，道的是亲情。在习作课中，我把该篇习作当作范文，在全班进行展示。并因势利导地指出作文要多观察、贵写实，才能道真情的道理。由此可看出，学生写好作文要靠教师去引导学生用自己的慧眼去观察生活，用自己的巧手去描绘生活，用自己的善心去感悟生活。

总之，习作教学一直是语文科的主要教学任务之一，也是语文教师长期研究的主要课题之一。如果我们想在短时间内使习作教学立竿见影，那是不切实际的;但如果我们把它看得高深莫测，那也是不对的。只要我们有目的地去努力探索，不懈追求，总会找到一条既适合自己的又适合小学生的行之有效的作文教学法，我觉得，观察法才是小学生写好习作的源头。我这样说，也并不过分，因为“有了源头，才会不息地倾注真实的水来。”（叶圣陶语）