APP下载

小学数学教学生活化的误区及对策研究

2020-12-18黄佳娴

当代家庭教育 2020年29期
关键词:教学生活化小学教学

黄佳娴

摘 要:随着教育界的不断发展,小学的教学模式逐渐倾向于生活化,在这种时代下,数学教学的误区也显得越来越明显,对于实际的教学质量和效率都产生了相当大的负面影响,使得数学教学生活化的意义也毫不明显,再以此为背景情况下,本篇文章对小学教学生活化的误区展开分析,并提出解决对策。

关键词:小学教学;教学生活化;误区与对策

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)29-0144-02

【Abstract】With the continuous development of the education sector,the teaching mode of primary schools is gradually inclined to life,in this era,the misunderstanding of mathematics teaching is also more and more obvious,which has a considerable negative impact on the actual teaching quality and efficiency,so that the significance of mathematics teaching life is not obvious.

【Keywords】Primary school teaching;Teaching life;Misunderstanding and countermeasures

新教育的发展已经对小学的数学教学提出新的方向,在通过以生活化的教学方法来不断提高学生的学习素质,从而发挥小学数学教学的实际作用。在近年的数学教学生活化的实际运用当中,一些教学生活化的误区也越来越明显,从而对小学数学教学优化造成不利的作用。

1.小学教学生活化误区

(1)教学目标偏离生活实际。教学目标是学生在学习过程中,教师教学设计的起点,同样也是教学活动的归宿。在新课程的设计标准下小学数学教学目标逐渐立体化,从原本知识层面深入到技能方面,更加重视过程、方式、方法、情感态度等等,这充分体现了新课改的优势。实际上许多教师都认为教学目标是为学生掌握基本知识、基本技能来确定的教学,导致学术教学寡淡无味。即使是部分教师进行改进,在当下的数学教学中,生活化教学表面化是当下普遍的数学教学模式,随着教育界不断地改革推进,有一些教师在较大的教育压力下,决定将其不断地生活化,只为了完成教育部门制定的目标。通过在教学课程中,插入一些带有“生活化”的教学内容,从而使得数学教学的不断表面化,但是实际上还是原来的传统教育模式。这样小学数学教学本质上还是受到教育制度的影响,并没有真正发挥出教学生活化的本质。

(2)课程教学普遍存在忽视生活实际。由于受到教学压力的影响,从而导致数学老师在课程上很少有效化的涉及到生活内容,所以在实际的教学中,选用的材料也常常脱离生活化,课堂上所涉及的材料也和数学实际理论之间联系不够紧密,从而减弱了课堂的统一性,不能从基础上提高学生的学习效率和成绩。学生在学习的过程中,教师还是普遍重视、强调学习结果,而不重视学习过程,主要的原因是由于教育评比、教育结果关系决定教师绩效和职称等等,再加上大部分教师的期望都是学生能够有优秀的成绩,这给教师施加了很多压力,导致教师在教学的过程中不得不重视学生学习结果,而忽视挖掘教学中存在的价值。

(3)主次不清。在不断的尝试生活化实际教学过程当中,教师对于学生生活化的过度引导,会导致学生因为自控制能力不足而产生对于生活化的过度理解,从而忽视了数学课堂的重点学习情况。这样不仅会使教师浪费更多的教学时间,降低了课堂的教学进度,同时也会影响到最终教学目标的实现。在这个过程中教师本身具备的专业的素质知识等专业性比较强,但是教师教学的过程是塑造学生认知的重要的过程,在这个过程中,教师能够将学生塑造成任何样子。如今教学中教师不能很好的处理教学、生活之间的关系,导致数学教学存在误区。

2.小学数学教学生活化存在误区的主要原因

小学时期是学生身体健康发展、心理快速发展的重要时期,基本上奠定了学生成长的模型。同样也是义务教育的重要阶段。在学习中学生会将教师作为学习、模仿的榜样。而数学教学中存在问题的主要原因有:一是受到传统观念的束缚,随着教育的改变,教师的教学观念也在不断改变。新课改之前应试教育是我国教育发展的主要形式,在教育中占据了重要地位,教师在这个过程中,传道授业解惑,拥有绝对地位,主要目标是让学生快速掌握教学知识,学生的学习与生活实际脱离;二是教师课前准备不充分,备课是提高教学质量的重要手段。但是经过实际的调查发现,在实际的教学中,只有部分教师在步入工作岗位的时候,会选择在课前做好相关教案。部分教师在教学一段时间,或者是教龄长的教师已经不会选择再写教案。由于这些教师有非常丰富的教学经验,往往会根据经验进行教学,看似简化了教学流程,实际上加重了教学的负担。三是教师压力比较大,教师在教学中很難两全,很难同时满足多种工作,在工作中很容易出现消极心理,还容易将其带到课堂上去。教师本身有很多压力,一方面试图将学生的教学与生活联系起来,另一方面在,在职称、家长等的期望下,不得不将提高学生的分数作为教学目标,导致生活化教学中误区百出。

3.小学数学教学生活化误区解决对策

(1)将生活化融入教学。实际的教学过程当中,首先要对教师在生活化教学模式上进行深刻的教育认知,在这样的条件下,合理结合相关教学理念和理论,将生活化真正的带入到课堂当中,对生活化课堂的实际作用起到强化的作用。例如,以植树类的题型作为参考,教师在通过教学生活化来讲解数学知识点的内容时应充分结合学生的实际生活,引导学生通过想象模拟或者社会实践来思考生活中的植树问题,从而带领同学们真正了解到,种树、行道树的相关知识,从而解决同学们在植树应用题方面比较困难的问题,同样,在速度时间类应用题上,教师们都可以将其转化为生活化教学,用来使得学生们真正得到吸收,并提高学习成绩。将生活化教学真正带入到学生的生活学习中,才能保证其充分有效的学习数学知识。

(2)合理选择教学素材。课堂上的教学素材的合理选择,有利促进数学教学生活化的实现,从而提高其在实际中的价值。因此,教师在实际的生活化教学中应该重视素材的挑选,通过课程设计对材料进行合理的挑选,以学生学习知识吸收程度为基础,创建合理的教学方式,确保生活教学材料的有效性,利用合理规范的教学方式来提高数学教学生活化的实际质量和效率。例如,在多边形面积学习上,教师在课程设计时就可以通过学校的资源,为学生提前准备测量用的工具,在课堂教学中,组织学生对草坪、讲台、课桌等实际生活物体进行测量,使得学生在实际操作中加深对于多边形面积的计算公式的领悟,同时让学生以小组的方式,在测量过程中和结果进行讨论分析,使其在交流中发展创新意识,学会多边形面积多种计算方法,活跃学生的学习思维,从而进一步提升学生对生活的体验,达到提升学生的数学学习效率。

(3)合理控制教学主次地位。掌握好教学的主次地位,有利于在基础上保证生活化教学的实际意义,从而实现数学课堂教学课程的目标。所以教师在课堂上作为领导者,将课堂框架设计和生活化教育进行合理的分配,使得不仅能够满足学生对于数学理论知识的要求,同时也能增加数学教学生活化目标,从而提高实际课堂效率。例如,在圆锥体积和圆柱的计算方法上,教师可以通过为学生提供视频或者实物样本,使得学生了解这种物体的结构,也可以通过组织学生参观生活中的相似物体,如走廊栏杆,建筑沙堆等。当同学们对这类物体有了实际的认知之后,教师再将计算公式教给学生,通过实例来分析公式的来源,进一步使学生的记忆得到强化。以教师的带领为主线,学生的自主学习作为主要内容,才能使数学教学生活化,发挥到真正的作用,为小学生的数学学习奠定良好基础。

总而言之,随着教育的不断改革推进,小学教学生活化被运用的越来越广泛,所以教师应该通过实际情况来解决小学数学教学生活化的问题,通过合理准备课程,保证生活化教学的实际意义,同时对生活材料的选择要慎重选择,用来提高学生的有效学习,另外,合理的控制教學目标主次和教学生活化的地位,才能够使生活化教学发挥它真正的作用,提高学生的成绩和学习效率。

参考文献

[1]陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究[D].四川师范大学,2016

[2]王小兰.探析小学数学教学生活化的误区及对应的有效策略[J].中华少年,2018(30):100-101

猜你喜欢

教学生活化小学教学
小学英语“课堂游戏”模式刍议
游戏教学法在小学信息技术教学中的应用
浅谈小学数学教学生活化
浅论小学课堂激励性评价遵循的原则
关于高中政治课堂教学生活化的理性思考与分析
新课程背景下小学数学教学生活化的研究
小学语文生活化教学途径分析
高中政治课堂教学生活化的研究