林瑜

统编版教材在很多篇课文后都设置了“阅读链接”，每一册都设有单元主题指导阅读，倡导“开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会”。课外阅读已纳入了正常的语文教学之中，但很多教师、家长都存在一些困惑：孩子看了那么多的课外书，写作能力怎么不见长？从读到写如何转化？读书重在积累，这是被认同的读书经验。于是，摘抄好词好句，写读后感、读书卡的方法应运而生。然而，这些方法如果运用不当，形式单一，生硬地重复，就会引起学生的反感，他们或只是胡乱抄写，或只是寥寥数语。笔者认为，任何以语言积淀与提升为目的的练笔，都不能扼杀学生的阅读兴趣。只有站在儿童的立场，顺应他们自身的阅读期待，采取他们感兴趣的方式，才能使他们产生积极的阅读心态，产生融入、亲近文字的期待，才是有效阅读。在执教高年级时，笔者在班级开展尝试：基于儿童立场，指导学生按不同时期编写不同的课外阅读补充本。笔者采取循序渐进、螺旋上升的训练方式，推进学生阅读后的有效交流，促进阅读活动向深度和广度发展。

一、自制读本，创造生动的悦读个性

在教学五年级整本书阅读时，笔者以“同读一本书”为引，以学生的兴趣为出发点，以积累模仿为中心。整本书阅读后，让学生自己动手创制从读到写延伸的读本，实施读写结合。

1. 寻趣，动手自制读本。在带领学生共读《西游记》的交流课上，笔者让学生用课本剧的形式表演“三打白骨精”场面。小演员们把自己阅读后对角色的理解生动地演绎了出来，学生们看得哈哈大笑。看到学生意犹未尽，笔者趁热打铁：“除了表演能让我们分享阅读的收获外，还可以在阅读中留下思考的痕迹，并把这些痕迹汇成一本本独创的美丽的小读本。”

学生好奇地睁大眼睛，满眼都是疑问：那是一本怎样的读本呢？笔者拿出一本空白的绘画本告诉他们：读本的主题大家都是一样的，风格可以自由设计。在笔者的指导下，学生开心地设计起读本的封面图案：有的是电脑设计后打印粘贴，有的是自己画好后粘贴。学生们给自己的读本取了各种各样的名字，如“书香屋”“我的阅读我做主”“读书小站”等。在读本的第一页，笔者让学生贴上自己阅读时的照片，并写一段“小作者简介”。学生捧着经过自己设计的读本，满脸的成就感。

2. 赏文，让读本充满个性。接下来，就是在读本上留下自己阅读的痕迹。笔者教学的班级一个月共读一本书，分导读课、指导课、读写课来进行。导读课，让学生为共读的书目设计一份海报;指导课，记录学到的阅读方法;读写课，根据最喜欢的文字模仿小练笔或是写出内心最深的小感受等。如在教学《西游记》读写课时，笔者让学生评价书中自己印象最深的一位人物，并写成一篇习作，题目叫《XXX，我想对你说》。学生根据自己的喜好，选择不同的人物来写，或是表达喜爱，或是提出建议，语言有温和，有犀利，充分表达出童趣和个性。小练笔不讲求形式上的完整，旨在达意即可。不同形式的小练笔让学生无压力，有新鲜感，有阅读动力。

3. 创美，让读本赏心悦目。阅读要让学生享受审美的乐趣。共读《昆虫记》后，笔者让学生介绍两种感兴趣的昆虫，并在文字旁粘贴昆虫图片。像这样给自己的文字配上小插图或花边，增添了艺术效果，使读本更赏心悦目。

4.点赞，让读本升级。想让阅读不降温，家校合力点亮悦读心灯很重要。写一封请家长配合督促孩子阅读的信，开一场以阅读为主题的家长会，邀几位家长交流如何指导孩子阅读，上一节有家长参与的课外阅读课，举办几次由家长参与的读书颁奖仪式。学生的这本读本记录了他们五年级一整年的阅读历程。第二页有家长每周一次的“评价台”，第三页有教师的“点赞台”。每次写得优秀的习作能得到一个“瑜儿班阅读能手”印章。“瑜”是笔者的名，“瑜儿”是希望他们如鱼儿一般自由自在地表达自己的思想。一次印章就是一个点赞，读本的封面有个小小的书样的图章，图章外有个圆圈，每3个赞就能加个圆圈使读本升级，以此类推，分别称为读本1，读本1s，读本2，读本2s……每两个月对前八名晋级最快的学生奖励一次，并派家长代表到班级颁奖（奖品是获奖孩子的家长提供给自己孩子的）。一年后，凡是获得“读本7s”的学生，就有参加学校每年一次的“书香娃娃”的评选资格。

二、合制读本，激发多维的悦读思维

六年级晋级为纯文字的读本，以主题为方向，以感悟为中心，以互动为手段，激发多元的思维碰撞，学生对阅读有更深的感悟。

1. 自由组合，互帮互助。六年级的学生处在青春萌动期，有了被关注的需要，有了想倾诉的对象，写出来的文字也更富有情感。学生可以自由选择一起制作读本的伙伴组成合作小组，合作小组成员一起設计读本的封面，一起给读本起名……另外，虽然每个学生每月至少要有一次独立读写，但读写合作小组成员可以帮助提供素材和思路。

2. 确定主题，交流探讨。比如，共读《爱的教育》一书时，笔者让学生分别围绕“教师、同学、学校、爱”这四个主题，将书中的内容与生活中的事例相结合，并按“起承合”或“起承转合”的结构方式来写篇文章表达自己的感受。学生纷纷行动起来，他们认真阅读这本书，将这本书中与这些主题相关的段落提供给组内负责编写的同学，大家一起共同交流探讨文章的内容和结构，阅读成了他们发自内心的自觉行为。又如，在共读《鲁滨逊漂流记》时，笔者让学生围绕“冒险”这个主题，结合书本和生活经历发表自己的看法。有时，笔者也会先确定一个主题，然后再让学生挑选相应的书籍来读。如确定“自传”的主题后，学生纷纷阅读有关名人自传的书籍。从确定主题到看书再到练笔，是笔者引领六年级学生读写结合的过程。从五年级图文结合到六年级纯文字读本，更符合学生的年龄特点和读写能力的发展规律。

3. 批阅及时，关注和互动很重要。众所周知，微信之所以盛行，是因为它有及时的关注和互动功能。同样，如有关注和互动，学生也会主动地去阅读。每次学生在读本上写完自己的阅读感受后，笔者要求学生把读本传给合作小组的其他成员看，合作小组的成员都要为组内成员的读写作品写上评语。阅读活动因学生的参与评价而添彩。每个星期一，笔者收到学生交来的读本后，马上批改，及时讲评反馈，并把优秀的读本内容发到家长微信群，让家长们也及时地表扬、鼓励。这样，有了学生、教师、家长的共同参与，学生的阅读兴趣被激发，阅读能力也得到了提高。

总之，通过制作阅读读本，让学生在阅读中留下动手动脑的痕迹，既有利于提升学生的读写能力，又有利于提升学生的操作能力和审美能力，从而促进学生核心素养的提升。

（作者单位：福建省福鼎市桐南小学 责任编辑：庄严）