【摘要】本文围绕学前教育专业学生歌曲弹唱教学中出现的问题进行阐述，首先分析了学前教育专业学生在学习歌曲弹唱中遇到的问题，然后提出了针对性的强化对策，包括强化学生的视唱能力、即兴伴奏能力、弹唱协调能力以及培养学生的音乐表现力和加强监督与管理工作的实施等。主要目的是为了提升学生的音乐基本技能，为以后更高效地开展幼儿音乐教学打下良好的基础。

【关键词】学前教育专业学生;歌曲弹唱;即兴伴奏;音乐表现力

【中图分类号】G613              【文献标识码】A                  【文章编号】1002-767X（2020）20-0151-03

【本文著录格式】车丽珠.学前教育专业学生的歌曲弹唱教学分析[J].北方音乐，2020，10（20）：151-153.

引言

对于一名未来要走向幼儿教育教师岗位的学前教育专业学生而言，良好的歌曲弹唱技能是幼儿教师必不可少的基本功。在幼儿教学过程中，学前教育教师可以通过边弹边唱的形式，带领幼儿在感知琴声与歌声完美和谐地唱奏的同时，不知不觉中学习掌握新的歌曲与知识，这种教学方式不仅为学生起到了良好的示范作用，也在潜移默化地培养幼儿对音乐的兴趣爱好，提高学生的学习积极性和整体教学效果。但是，由于当前教育体制的一些缺失，学前教育专业的学生在该专业学习之前可能从未接触过乐谱，也没有一定的乐器弹奏经验，音乐基础非常薄弱。要想在短短三年之内将一位音乐小白培养成自弹自唱能力都合格的学前教育教师，还需要学前教育学校教师与学生们共同付出更多的努力。作为未来的学前教育教师，学前教育的学生必须具备良好的教学示范能力，在校期间，学生们任何技能的培养与基础知识的学习，都是在为后续能够给学生做一个好的教学示范做铺垫。同样，练习歌曲弹唱的目的也是为未来能够更高效地开展学前教育音乐教学打基础，帶领幼儿在专业丰富多彩的音乐教学示范中轻松愉悦地学习掌握音乐知识，感受到音乐的独特魅力。在我国综合实力、国民素质不断提升的影响下，学前教育作为孩子们的初级启蒙教育受到了越来越多的重视，学前教育歌曲弹唱作为学前教育专业必修课程，直接决定了我国学前教育师资团队的综合素质，是我国学前教育教学整体水平的重要体现。

一、学前教育专业学生在学习歌曲弹唱中遇到的问题

学生识谱能力弱不利于歌曲弹唱教学。因为大多数学前教育专业的学生在入学之前音乐基础都很薄弱，没有进行过正式的音乐识谱学习，识谱能力几乎为零。学生如果无法具备良好的识谱能力，歌曲弹唱教学就只是存在于理论方面，无法发挥其实效性作用。[1]第二，钢琴基础与乐理知识无法良性融合，现阶段，大多数学前教育学校钢琴教学与乐理教学并没有进行互相融合而展开教学，依旧采取分开教学的方式进行教学，两项课程也分别拥有自己的教学流程与学习进度。这种现象所造成的结果是学生在实际学习过程中会因乐理知识不到位无法进行即兴伴奏，同时也无法根据歌曲的调式与调性按照乐谱内容进行调上弹奏，进而无法选择正确的和弦进行配音，学生们无法进行正确移调练习。第三，协调能力的不足严重影响弹与唱的配合。实际上，如果学生的手与口与脑之间能够形成良好的配合，则必须进行大量的练习。相反，在歌曲弹唱时便会发生弹与唱无法实现融洽配合的局面。第四，学生们音乐表现力的缺乏也会影响歌曲弹唱的整体效果。[2]由于学生在音乐理解方面与音乐表现手法方面了解不全面，使得弹唱过程中出现音乐情绪表达不到位以及表现力度不足等问题。

二、提升学前教育专业学生歌曲弹唱能力的对策

（一）强化学生的视唱能力

因为很多学生在接触学前教育专业之前从来没有接触过乐谱，一些偏远地区的学生在初级学习阶段甚至都没上过音乐课。所以，学前教育专业的教师在进行教学之前的首要工作就是带领学生对乐谱有充分的认识，接着进行一定的视唱练习。除此之外，乐理知识教学也应该同步开展，学生在这个过程中也应该进行一定量的钢琴弹奏练习以及歌唱方法练习。学生在前期练习的一些视唱曲目尽量选择一些简短的儿歌，这样降低了学生们的练习难度，不会使学生在刚开始练习阶段就出现反感心理。[3]并且由于歌曲难度较小，学生们很快便能用右手进行单手弹唱儿歌旋律，为后续具有难度的歌曲弹唱学习做好铺垫。

（二）强化学生的即兴伴奏能力

通过一段时间的视唱练习与钢琴弹奏练习之后，学生的基础识谱能力与钢琴弹奏能力都会有一定程度的提升，一些乐理知识也逐渐能够融入到和弦部分学习中了，接着学生们便可以进行简单的即兴伴奏练习。通常，进行即兴伴奏练习必须注意以下方面的问题：其一，调式与调性的明确。[4]在教学过程中，教师为初学习的学生们所提供的歌曲都是比较典型，大小调简单易掌握的学前教育歌曲。调性的练习也是从简单容易掌握的C大调开始练习，接着一一练习a小调等，学生们在掌握了这些调性之后，才能进行一些其他调性的练习。教师在指导学生进行调性练习时首先应强调是首音，在简谱上，一些很简单的调号已经明确显示Do为首音，因此，学生判断音乐符号并不困难。但是，学习的难处在于怎样在琴键上明确找到除C大调之外的其他调性的主音，接着再利用其他调来弹奏幼儿歌曲。实际上，练习的关键就是找到主音，然后在琴键上进行练习，将这个调的音阶弹熟，最后在此基础上弹奏幼儿歌曲。

其二，和弦的编配。由于学生在钢琴弹奏方面没有熟练的技术，所以，教师在教学生进行编配和弦时，可以先引导学生利用正弦进行伴奏。[5]一些钢琴弹奏能力较强的学生，教师可以要求其进行一些副三和弦与七和弦的练习，但是基础性的正三和弦练习也不能落下。教师也可以要求学生对歌曲中编配的和弦模式进行练习，还应该让学生熟练使用歌曲中常见的I级或V级和弦以及半终止式和弦。在进行和弦选择时，教师可以利用检测该音乐小节上主音多数属于哪个和弦或者和弦音来明确和弦的归属，不仅如此，教师还可以让学生结合自身的弹奏水平更换使用和弦的密度，或者考不考虑使用更换副三和弦与七和弦。

其三，正确利用伴奏织体。学生在练习简单的儿歌弹奏时主要是练习简单的柱式和弦、分解和弦、半分解和弦的使用。幼儿歌曲最显著的特点就是节奏轻快活泼，所以，伴奏织体也十分短小。学生在练习过程中练习使用最多的便是半分解和弦。教师在带领学生练习的过程中，可以要求学生在柱式和弦进行，接着再练习使用半分解和弦。[6]对于有一定音乐基础的学生来说，可以逐次练习跳跃式半分解和弦伴奏，一些拍子较简单的儿歌，也可以使用一些节奏感强，能充分体现歌曲强度规律的带低音柱式和弦进行伴奏;相反，一些节奏比较舒缓的儿歌，学生们在练习时可以使用节拍均匀、节奏流畅的分解和弦。

其四，进行移调练习。教师在指导学生进行移调练习时，可以先从触及黑键较少的调开始，先掌握使用F调或G调，再相应地增加触及黑键的数量。同时，应该注意的是，大多数学生在进行移调练习时，最常遇到的就是左右手不同调的现象，可能左手弹奏的是移调之后的调，右手弹奏的却是未改变之前的调。要想纠正这种现象，教师必须时刻注意，及时帮助学生进行移调，以防学生通过久而久之的训练形成习惯，影响后续乐理的学习。

其五，强化力度与速度的控制。在实际练习中，初学钢琴的学生在弹奏时经常会出现左手比右手弹奏声音大的问题，主要是因为左手弹奏的是和弦，很多时候需要多个琴键同时按响，右手通常弹奏的是单音。[7]因此，如果不注重控制，会很容易出现左手弹奏和弦音量大过右手主旋律音量的问题，会出现音域不舒服问题。其次，在练习歌曲弹唱时学生往往将注意力全投放在弹奏上，有时会因为过度关注弹而忘了唱。所以，在歌曲弹唱教学过程中，教师必须时刻注意学生的这个问题，提醒学生掌控好伴奏的力度，将美妙的歌声体现出来。再次，在练习过程中，学生还要注意控制好速度，比如，练习到难度较小的部分学生会不知不觉地加速，在练习到难度较大的部分学生会不知不觉地减速，这样长久练习下来最终形成歌曲会一部分速度较快而一部分速度较慢，从而影响歌曲节奏的整体统一。要想改正学生们的这种练习陋习，教师必须要求学生在练习时要及时调整速度，开始的时候可以全慢速，熟练的时候进行一定的均匀提速，其中需要格外注意的是，歌曲前奏的弹奏速度必须与歌曲整体弹奏速度一致。

（三）强化学生们的弹唱协调能力

学生在进行弹与唱合成性练习时，教师通常采取以下四个流程展开教学。首先，进行单手弹唱歌曲旋律。学生在日常练习时，主要是右手弹奏该歌曲的主旋律，要求学生一边右手弹奏一边唱出歌曲的音符，这个难度相对小一点。其次，练习右手单手弹奏旋律。口唱歌词，右手和唱的高音节奏是一致的，却又不是完全一致，唱的是歌曲的歌词，右手弹奏的是歌曲的旋律，经过这样的模式反复练习，能够有效提升学生视唱的音准。再次，练习双手合成伴奏模式。这个环节学生可以先忽略唱，重点做左手伴奏与右手旋律配合与协调的练习，要注意左右手节奏的一致统一。最后，练习完整的弹唱。前面三个环节练习到一定熟练程度之后，就可以依次进行完整弹唱练习。由于前面的练习学生们的心中已经大概有了歌曲的旋律感与节奏感，这样在进行完整的弹唱练习时就变得异常简单，只要进行一定程度的练习，便可以做到弹与唱的有效协调，从而完整地完成弹唱。

（四）培养学生的音乐表现力

通过一定的练习一些学生虽然能够迅速地完成弹唱任务，但是弹唱出来的歌曲却显得没有生动性与美感，主要原因是学生没有根据歌曲风格特色以及对歌词的理解来表达歌曲的情感。此外，学生还不能灵活调整强弱对比与线条旋律来传达歌曲意思。对于学前教育学校的音乐教师来说，可以利用言传身教的方式引导学生对不同音乐的不同内容以及旋律特点进行掌握学习，同时也应该对音乐进行合理的艺术处理，使音乐更具有表现力。在幼儿歌曲的情感处理方面，教师可以帮助学生将该歌曲进行分类，一般幼儿类歌曲分为轻快活泼类、抒情类、变速类等。在练习活泼类幼儿歌曲弹唱时速度要稍微的加快，弹和唱的音都要以短而带弹性进行;在练习抒情类幼儿歌曲弹唱时速度应尽量的减缓，保证弹与唱的音连贯，同时，应该注意歌唱力度的温柔程度，将尾音的长音控制好。[9]但是，在进行变速类幼儿歌曲弹唱练习时，力度与速度都要调整到适中的地方，不应过于强或弱，也不应过于快或慢。因此，在进行各种歌曲弹唱时，都应该恰到好处地表达歌曲的情感。在旋律呈现上，根据节奏特点与歌词内容做出相应的调整，这时如果再加上合适的面部表情，能够使弹唱效果更加生动有趣。除此之外，教师还应该引导学生学习一些传统的唱歌课程、钢琴弹奏课程、乐理视唱练耳课程等，学生进行了大量的传统课程练习之后，其音乐素质与音乐基础会上升到一定的高度，进而学生能够更顺利完整地完成歌曲的弹唱。

（五）加强监督与管理工作的实施

经过一定的训练之后，检验学生们的歌曲弹唱能力是否合格，是否符合学校的各项标准，教师与学校必须联合起来做好监督与管理工作。学校应该将教师与学生一同作为管理对象，调动学生主动参与课堂教学的每个环节，根据学生的实时能力发展程度采取合适的奖惩措施，再通过一定的考核，促使每个学生都能达到教育标准，以保证学生在未来进入工作岗位之后能够轻松上任，游刃有余，享受其中，并且在音乐教学活动中取得优异成绩。

三、结束语

综上所述，无论是学前教育学校的音乐教师还是该学校的学生，都应该意识到歌曲弹唱这门课程的重要性。通过各方面的学习，提升专业课程的教学质量，保证该项课程能够为学前教育专业的学生加分，提升该专业学生的综合素养，促使教师在日后工作中能更正确高效地指导学生，为学生打造一个丰富多彩的生活与学习环境，为学生后续的学习打下坚实的基础，从而为小学教育以及高等教育的开展做出贡献。

参考文献

[1]张洪双.大数据时代的企业财务共享研究[J].全国流通经济，2019（7）：140-141.

[2]卢晔英.谈谈幼师学生歌曲弹唱教学[J].中国校外教育，2018，656（36）：14-15.

[3]王倩.论幼师钢琴教学中的弹奏训练与音乐表现[J].东京文学，2018（2）：113-114.

[4]刘滨菲.中职幼师专业规范化钢琴弹奏教学实践[J].课程教育研究，2019（35）.

[5]邱林.关于提高幼儿教师幼儿歌曲弹唱能力的探析[J].当代旅游，2018（3）：241-241.

[6]姜琳.幼儿教师音乐能力培养的方法探究——浅谈钢琴弹奏方向的要素及意义[J].中文信息，2019（9）：188.

[7]王楠.关于学前教育专业歌曲弹唱教学的实践探讨[J].高考，2018（5）.

[8]卢静.学前专业儿童歌曲即兴弹唱能力的培养对策研究[J].北方音乐，2018，38（14）：136，138.

[9]苏艺.浅谈高职学前教育专业学生弹唱能力的培养[J].北方音乐，2019（17）.

作者簡介：车丽珠（1975—），女，汉族，山西柳林人，讲师，本科，研究方向：学前音乐教育。