福建省长乐华侨中学 林 勋

情境创设教学是有效的教学手段，教师依据历史学科核心素养的内涵完善教学方案，除了给学生传授历史知识，还要着重培养其历史解释、史料实证等能力与品格，促使学生的综合素质得到提升。为此，笔者结合多年教学实践，谈一些想法。

一、借力传统文化，创设问题情境

历史学科核心素养明确提出，“要培养学生家国情怀素养，厚植爱国之情”，旨在让学生通过历史学习具备人文情怀、社会责任，其包含民族精神、健全人格、优秀传统文化等方面的内容。初中历史教学中，教师应抓住历史与传统文化的联系，并学会借力传统文化，依据教学需要创设问题情境，将学生思维激活，让他们通过对问题的探究形成健全的人格并且具备积极的人生态度。在借助传统文化创设问题情境时，教师应遵循趣味性、开放性原则，这样更能激发学生的兴趣、动机，促使他们主动、自觉地探讨问题，从中获得成长。

例如，在指导学生学习“百家争鸣”这节课时，教师提前准备好教学要用的素材和课件等，搜集诸子百家的相关资料，然后在课堂上利用多媒体设备给学生展示教材中韩非子、墨子、孟子、孔子等人的思想以及文化形态，尽可能以短视频的方式去呈现，引导学生深入探究中国古代人物的思想文化。在这个基础上，教师再向学生提出这样一个问题：“你们认为，在统一中国后，秦始皇应该不应该奉行儒家思想？”并给出几分钟的时间让他们思考，再按照学生所持的观点将其分为两组，一组是正方，即认为统一中国后秦始皇应该奉行儒家思想，另一组则是反方，认为统一中国后秦始皇不应该奉行儒家思想。再要求每组学生展开内部讨论并归纳，整理出能够支撑自己观点的论据，继而展开辩论赛。创设上述问题情境，不仅让学生对教学内容有更深入的了解，而且锻炼了他们的辩证思维、发散思维等。更重要的是，通过对问题的探讨以及激烈的辩论，百家争鸣的状态得到充分的展现，既拓展了学生对传统文化的认知深度与广度，增强了文化自信，更有助于涵养学生的家国情怀。

二、巧用角色扮演，再现历史情境

历史学科核心素养强调培养学生历史解释、史料实证、时空观念等素养，其中历史解释素养即依据史料客观评判、理性分析历史事物的方法、能力和态度，以分析趋向、探讨因果、追溯起源等形式进一步解读史料，从而加强了历史认知能力。史料实证素养是指认真辨析所获取的史料，并且通过可信的史料将真实历史再现出来的方法与态度等。核心素养理念下，教师在教育工作中可以巧妙运用角色扮演，将历史情境再现出来。通过角色扮演，学生能够与历史人物进行跨越时空的“对话”，更加深入、客观地解读历史人物以及历史事件，学会辩证地看待历史人物与事物。

例如，在指导学生学习“五四运动”时，教师可以根据五四运动的史实组织学生进行角色扮演，有的扮演工人，有的扮演当时的学生，有的扮演商人，另外一些扮演政府人员。在明确好学生的角色后，教师让他们通过课外书、教材、网络等途径搜集相关资料，然后将自己所扮演的阶层真实地还原出来。在角色扮演的任务驱动下，学生事先需要探究五四运动的具体内容，包括其爆发的原因、地点、主力军、各个阶层的口号、具体的斗争方式等。学生在全面、深入获取这些信息后进行角色表演，将一百多年前的五四运动在今天再现出来。通过角色扮演，他们身临其境地感受到五四运动的意义，也明白了五四运动爆发的真正原因以及各个阶层在五四运动中扮演的角色。相较于传统课堂上教师的描述，基于角色扮演创设的教学情境能够让学生更加深入、全面地了解历史，对培养学生历史解释、史料实证、时空观念素养有积极的促进作用。

三、善用时空地图，培育教学情境

历史学科核心素养强调培养学生的时空观念，分析与观察事物与特定空间、时间的联系，通过历史地图、历史大事年表、阶段特征、年代尺、历史时序、历史纪年等形式呈现出来。众所周知，历史是真实的事件，是曾经发生过的，所以它具有空间、时间维度，不同的历史事件有不同的空间与时间维度，教师要引导构建完整的、清晰的历史脉络，避免出现时间颠倒、时空混淆等问题。初中历史教学中，教师应善于运用时空地图，以此为载体创设教学情境，从而增强学生的视觉体验，并让他们形成良好的时空观念。历史课本中有很多插图，展示了某个历史阶段的发展状况，其中包括各种地图、示意图等，在教育工作中，教师可以通过多媒体将其展示出来，再将其与今天的地图或相关图形进行比较，以此增强学生的时空观念。

例如，教授“隋朝的统一与灭亡”时，课本上展示“隋朝大运河示意图”，地图中标记出了长安、洛阳、江都、余杭等位置，这个示意图让学生清楚地了解到隋朝大运河的样貌，知道它流经哪几个地方。在这个基础上，教师再给学生展示现在的地图，将两幅图放在一起对比。通过对比，学生清楚地看到，余杭的位置即今天的浙江杭州，长安的位置即今天的陕西西安，江都的位置即今天的江苏扬州。经过这样的对比，学生脑海中就形成了这样的认识：隋朝大运河长达2700多千米，北至涿郡，南至余杭，途径洛阳等地。借助时空地图创设的教学情境，不仅让学生对历史事物有了更加清晰的认识，而且也让他们形成良好的时空观念，认识到历史是有空间与时间维度的，这对提升学生历史核心素养有重要意义。又如，学习“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”时，针对教材中的“唐朝前期疆域和边疆各族的分布图”，教师利用多媒体展示教材中的地图，同时展示今天的地图，然后让学生进行对比分析，这样不仅让他们有效掌握唐朝前期疆域以及边疆各族分布情况，也在无形之中增强了学生的时空观念，进一步提升了学生的历史核心素养。

四、利用游戏竞赛，点燃问题情境

唯物史观是历史学科核心素养的一个维度，主要是指揭示人类社会发展规律的方法与历史观等。初中历史教学中，教师可以抓住初中生喜欢玩游戏的性格特征创设问题情境，将游戏竞赛与历史问题结合起来，让学生通过对问题的探讨形成良好的思维，逐渐形成唯物史观，且具备良好的历史解释、史料实证等素养。一般来说，教师在课堂复习环节，结合本节课所学的历史知识创设问题情境，组织学生展开竞赛活动，或是以个人为单位，或是以小组为单位，以抢答方式解决问题，由此激发学生主动参与课堂学习，并在锻炼其历史思维的基础上进一步发展学生的历史核心素养。

例如，在学完“土地改革”这节课后，教师在复习环节可以通过多媒体给学生逐个展示课前准备好的问题：（1）党和政府在土地改革中之所以给农民分配土地，根本原因是什么？A.地主土地太多，无法耕种；B.农民地少或无地，生活困苦；C.在革命战争年代农民有功于革命，给他们分配土地本质就是按功行赏；D.封建剥削的土地制度让农村经济发展受到严重阻碍。（2）我国3 亿多无地或少地农民在1952 年底分到了土地，让他们得到土地的法律依据是什么？A.《中华人民共和国民法通则》；B.《中华人民共和国土地改革法》；C.《中国土地法大纲》；D.《中华人民共和国宪法》。（3）……每展示一道题便让学生以举手的方式抢答，规定得分者为最先给出正确答案的学生。利用这样的游戏竞赛创设问题情境，既帮助学生巩固了历史知识，也让他们的思维得到锻炼，这对学生唯物史观、历史解释素养的培养具有重要意义。

总之，在初中历史教学中，教师应落实核心素养教学观念，借助合适的教学情境让历史核心素养在教育教学中有效渗透。合理运用教学策略，从根本上实现初中历史教学目标，进一步促进学生历史核心素养的发展。