■钱 军

综合实践活动课程是第八次课程改革的最大亮点，它倡导的综合性学习、研究性学习、实践性学习也是当下教育探索的前沿命题，是符合教育本质的。

自2002年以来，我们对这门课程的定位是：综合实践活动课程是学校推进素质教育的核心课程，基于学生兴趣，开展课题研究，丰富经历，发展个性特长，培养实践智慧和创造能力，为学生未来有意义、创造性的生活做好准备。我们致力于“问题、猜想、问题解决、归纳经验、验证、新问题”的研究性学习的探索，使之成为我校综合实践活动课程比较明显的标志之一。

2017年9月，教育部颁布新的中小学综合实践活动课程纲要，对综合实践活动这门课程的价值定位、课程内容、实施路径等方面进行了比以往更准确的表述，使我们有了比较清晰的认识。新纲要有两个特点：一是课程的内容范围变大了，一些德育活动、科技活动等列入了综合实践活动课程；二是研究性学习不单独设为一门课，对此，课程专家的解读是，研究性学习方式是综合实践活动课程的核心，也就是说，我们要用研究性学习的方式开展更广泛的主题实践。

基于这样的认识，在江苏省教科院万伟博士的指导下，我们借鉴徐州、兴化等地区的实践经验，提出了学校综合实践活动课程深度变革的新思路。

一、当前初中教育的问题和成因

现在的教育不乏亮点，整体看，家长比较重视，学生比较勤奋，学生对基本概念和基础知识掌握得比较牢固，具备了一定的科学文化水平。问题是我们常常着力于具体的、微观的知识的讲授，很少鼓励学生探讨和研究各种各样的观点，他们无法把学习和个人的生命成长联结起来，不能形成和丰富批判的、创造性的态度与能力。

究其原因，主要有以下两点：一是分数为王。在某些关键的时候，只要有了分数，一切畅通无阻，而没有分数，一切免谈。二是学习内容、学习方式的问题。当前，学习的内容呈现严重的碎片化倾向，45分钟的章节式学习，多数学生无法将学到的知识形成一个整体的、连贯的系统，无从培养学科核心素养。在学习方式上，初中学生最有效的提高分数的方式就是刷题，实践性探索、探究性学习等，都退居到了相对次要的位置。

二、课程的整合实施

作为一所普通学校，我们针对上述普遍存在的问题，提出了综合实践活动课程的解决方案，也就是说，尝试用综合实践活动课程的理念来化解这些教育问题。

在推进综合实践活动课程的过程中，我们越来越深刻地认识到，这门课程与教育基本规律，如因材施教、做中学、核心素养等高度吻合。换句话说，综合实践活动课程所秉持的核心理念，其实是所有学科都应该秉持的理念，综合实践活动课程所倡导的综合性学习、研究性学习、实践性学习，是学校所有教育教学活动都应该坚持的学习方式，综合实践活动课程所追求的过程的科学性、结论的深刻性，是所有教育教学活动都应该追求的高阶目标。

基于这样的认识，学校在“十三五”课题研究中，申报了江苏省教育科学规划课题“基于生活力趋向的初中综合实践活动课程整合实施的研究”。我们明确了这个课题作为学校“十三五”期间，甚至更长一段时间内主要的探索方向，集中力量完成好。具体的任务就是：运用综合实践活动课程理念，整合学校的德育和各学科教学，以及各门类的教育活动，在综合实践活动课程理念的引领下，形成系统的、连贯的初中教学新样态。具体做好三件事：

1.搭建“1+X”的课程架构。

课程结构决定教育品质。学校在课程架构方面进行探索，形成一个在综合实践活动课程理念贯穿下的课程实践体系，搭建“1+X”的课程架构。这里的“1”是指一个理念，也就是把综合性、实践性、研究性的学习方式贯穿于学生的学习之中。这里的“X”是指学校全部的教育教学活动。

其中有两个关键因素：一是教师的培养。目前，我们学校设立了学习方法工作室，致力于培养一批懂得综合实践活动课程学习规律、具有较高学科素养和能力的教师。学校有34位教师加入其中，我们计划用3年左右的时间，培养出20名左右的优秀教师，使他们能够胜任这样一种全新的教学探索。二是制度的创新。推进“1+X”课程架构，需要资源的整合、新的课时安排、新的课堂评价等制度和机制的创新，目前学校正在逐步推进。比如，我们进行了新的课时安排，使其既符合国家对初中课程设置的要求，也落实了我们自己的改革诉求，2019年秋学期在初一年级的两个班中试行。我们称其为概念性课表。

（1）本课表在符合国家规定的课程、学时的基础上，目的是致力于落实“1+X”课程架构；（2）在条件允许的情况下，开设双师课堂，即一位学科教师和一位综合实践活动课教师，或者一位班主任和一位综合实践活动课教师，加强对学生学习的辅导和学习进程的跟踪检查。

2.学科综合性学习。

根据深度学习的有关理论，学生的学习成绩取决于他的知识组织水平，以及知识之间整合的程度。现实中的许多例子都说明，如果不解决知识组织问题，学生学会单个知识的意义是不大的。我们学校学习方法工作室的教师选择了2018届初三（4）班的一位学生展开综合性学习的辅导，这个孩子的成绩处于中下游水平，是很难有机会就读高中的。我们采取的是整体学习法，将知识以整体呈现的方式让他学习、理解，每天给予一定指导，前后历时3个月，后期撤销对他的辅导，观察实验效果。在此后的几次模拟考试中，该生都取得了不错的成绩，达到中游以上的水平，最终进入了心仪的高中。该实验证明，学习是否能够从部分到整体，从单个知识进入综合应用，是学业能不能取得成功的关键。只有体系化的知识才有深度，学生才可以举一反三地解决问题。换句话说，推进学科综合性学习具有重大意义，它能够克服知识的碎片化，达到深度学习的理想目标。

开展学科综合性学习，需要对教学内容进行大范围的重组，进行大概念下的单元教学设计。比如说，在化学中考中，实验和计算板块对学生来说是个难点，于是我们编写了这方面的专题，开展整体训练、综合学习，效果显著。综合性学习需要教师和学生开展高密度的交流互动，在目前的班级授课制下，一个教师要面对近50个学生，开展这样的探索具有难以逾越的障碍。为此，我们希望通过开展双师课堂的教学，较好地解决上述矛盾。

3.德育品格提升工程。

德育强调学生体验的强度。浅尝辄止的活动都是过眼烟云，很难留下痕迹，教育的效果也有限。我们学校的德育总的思路是，给学生设立较高的标准，强调长期实践、反复实践，班主任帮助学生通过努力来达到要求，形成实践性的智慧和能力。

2016年是红军长征胜利70周年。我们学校德育部门组织学生开展了一系列小课题研究。比如，毛泽东在长征中的作用有多大？普通红军战士为什么愿意长征？红军的长征一定会胜利吗？等等。学生开展了广泛的长征主题阅读、文献研究、影视剧观看等，再通过一定的形式（演讲、小论文、手抄报）把这次学习的成果呈现出来。这期间，学生思考的是国家的历史、人类的精神、个人的价值，获得的是爱国的情怀、生命的意义、面对艰难困苦的奋斗精神等等。

德育说教的效果是一时的，也是有限的；只有高强度的体验，才能推进情感性记忆结构的沉积，形成生命成长必需的经验和能力。学校正在细化相关德育目标，形成系列活动主题，进行综合实践活动课程的改造，提高德育的有效性。2018年4月，学校成功申报了无锡市级的德育品格提升工程项目——“指向‘立志成贤’的德育综合实践活动课程的开发与实施”，努力将德育活动进行综合实践活动课程化。

在多年的探索中，我们深切体会到了综合实践活动课程非凡的力量和价值。我们深信，借鉴综合实践活动课程的理念，会有力地推动学生综合素养的提高，形成一种生动的初中教育新生态。