□甘肃省张掖市山丹县南关学校 马淑华

在日常生活中，我们经常用到很多初中数学知识解决很多问题。课本中用到的很多数学例题都与现实生活中有很密切的关系。初中数学知识和我们的生活常识密切相关。基于此，初中数学教师为了提高教学质量，激发学生学习兴趣，促使学生学习成绩提高，就要把数学课堂与日常工作生活有机地衔接起来，善于用归纳总结的思维把生活中碰到的数学问题反馈到备课教案中，使教学内容能充分反映出现实中的生活氛围；反之，教师在上课时也应给学生灌输生活中到处可以运用到课堂上学到的数学知识，学生在日常生活学习中要锻炼善于发现和解决问题的思维和眼睛。通过这种方式，有利于帮助学生把抽象的数学课堂知识形象化，用来解决我们生活中的难题，充分融合“生活即教育”的思维理念，激发学生对数学知识学习的兴趣，培养其自我学习的主观能动性。

一、把日常生活问题与数学教材内容充分融合，激发学生主观能动性

小学升入初中是学生学习生涯的一个重要转折点。从小学生变成初中生，随着课业任务加重和教学内容的不断拓宽，数学教学中开始的前几节课对学生影响至关重要。要想让初中数学教育有个好的开端，充分激发学生学习主观能动性非常关键。初中数学教师应该善于把握好教学成功关键环节，在新学期开始的时候就要把陶行知“生活即教育”的思维理念融入备课计划中，使平时生活中常见问题成为实际教学案例引入课堂，让学生在思考解决日常生活问题的实践中把握好常规知识与课本数学知识的相互联系，强化“生活即教育”的思维理念。比如，在上到初一年级上学期第一章数学内容《有理数》的时候，大部分学生起初应该不了解把自然数拓展到负数之后的意义。同时，教师可以把生活中常见的简单的例子引入进来。个人制作的教案中可以列出生活中几类常见问题：一是电冰箱冷冻室的温度区间在-4～-24度，教师要详细讲解-4度和-24 度的具体含义？还可以提出冷藏室的温度与冷冻室之间的温差是多少？二是本年度猪肉价格与上年度猪肉价格相比，到底增长了多少比例；本年度粮食产量与上年度粮食产量之间的增长率是多少，如果出现增长-5%所表达的是什么概念。类似的问题，对于此阶段的学生所掌握的知识点尚未涉及。以此为话题把学生带入课堂后，就可以告诉他们把本节课的内容认真学习领会后，就能帮助他们解答这些疑惑。以类似这样几个常见的生活例子，引导学生融入获取新知识兴趣中，让这些新进入初中阶段的学生对未知世界和知识点及教学场景和内容产生求知欲和好奇心。诚然，我们只是简单列举了上述几个比较简单的数学问题，教师还可以把一些生活常见现象表达出来，以“是什么”“为什么”等内容引导学生，使他们针对生活常见问题思考和发现并掌握新的教学内容和知识点。

二、紧密结合日常生活，引导和激发学生的求知欲

由于大多数初中生的学习思维正处于从形象思维向抽象思维转变的关键阶段，但初中数学教材内容很多知识需要把形象的日常生活常识进行高度概括，并使之体现出数学教学知识的简约性，确保一些看似复杂的问题得到进一步简化，方便把一些复杂的生活问题给予研究解决。基于这些教学过程中的问题，初中阶段的数学教师应该努力在帮助和引导学生实现从形象思维向抽象思维转变的尽快过渡上下功夫，就应该在数学课堂上多引用和借助生活中的具体事例引导学生，让他们能找到日常生活常识和数学课堂教学内容之间的紧密关系，在研究生活日常问题的过程中发现和领会新的数学教学内容。比如：“某汽运公司在近三年内总共购进出租车140 辆，去年购买出租车的数量为前年购买的2 倍，今年购买出租车数量为去年的2倍，该公司前年购买的出租车的数量是多少？”。以此作为引导，学生能正确运用之前学到的一元一次方程的思维把此应用题的式子列出来，但要把答案解答出来则需在本次课堂讲解中才能得出结果，充分激发学生解答题目的兴趣。通过这种教学环节设计，能激发学生探索新知识的强烈意愿，并且能在做题时把之前课堂学到的内容再次复习一次，巩固此前所学知识，达到温故知新的目的。

三、善于把课堂内容情景化，引导学生用课堂内容解决生活问题

陶行知先生“生活即教育”与王阳明先生“知行合一”理念一脉相承，都是突出实践和学习的统一性。所以，教师在课堂教学中要同步引导学生把学到的知识应用到实际生活中。也就是我们说的教学生活化，让学生充分了解课堂知识对生活的重要指导作用。

第一，备课时把一些生活问题通过应用题的作业，让学生尝试用所学知识解决。

第二，把日常生活资源充分运用到课堂教学中，比如皮尺、台秤等带到课堂，增加课堂教学内容的趣味性和生动性。

第三，把日常生活问题导入课堂教学内容，帮助学生在做题目过程中掌握和了解数学规律，学会利用数学思维。

四、以家校合作为平台，深化传统文化教育

（一）搭建学生与家长沟通渠道

陶行知先生不仅是一名教育思想家，他对传统文化的研究也是颇有建树。其“生活即教育”理念就融合了丰富的传统文化精髓。教师在开展初中数学教育时，应该把家校合作与传统文化有机地融合起来。例如，在学习圆周率课程时，除了必要的知识内容外，教师拓宽教学也很重要。应该把圆周率的历史背景和祖冲之的历史故事穿插进去，进一步激发学生的兴趣。由于初中阶段学生多处于叛逆期，也可以让学生回家时与父母合作完成圆的绘制，搭建学生与家长沟通平台。既能增进家长与学生沟通，也丰富和巩固了我们优秀传统文化的群众基础，实现了家校合作与优秀传统文化共同推进的目的。

（二）健全完善家校合作工作机制

健全通畅的机制是确保家校合作方式下有效开展初中数学教育的前提条件。在建立这个合作机制过程中，教师应该加强与传统文化教育的语文教师、历史教师进行沟通，发现数学教育与其他学科教学之间的结合点。然后通过与家长互动交流，有针对性地把初中数学课程与优秀传统文化融合起来，从而确保此理念能真正运用到实际的教学过程中。另外，教师要多针对学生家长开展有关“家校合作”的家访或宣传活动，引导他们真正了解这种教学方法的优势所在，尽量减少家长对家校合作的不理解和抵触情绪，真正达到家校合作的目标。

五、结语

综上所述，在初中阶段的数学教学过程中，教师只有认真贯彻和践行陶行知先生“生活即教育”的教学理念，并结合实际生活场景加以丰富和拓宽，真正引导学生做到在“学中做”和在“做中学”，才能确保达到“知行合一”的效果，我们的教育教学工作才能发挥出其应有的作用。