李 毅 邬丹妮

（1.浙江省宁波市镇海中学 浙江宁波 315200）

（2.宁波国家高新区信懋小学 浙江宁波 315000）

所谓复盘，这里指教师授完课后，自己回忆所授课程教学目标、教的活动、学生活动等内容。若按照最初的来源，“复盘”指对局完毕后，复演该盘棋的记录，以检查对局中招法的优劣与得失关键。当下，教师可以充分利用好现代化技术，在复盘式评课中，利用录制的实时课堂或者片段的教学视频，进行生物组内研讨，进一步发现问题，进而分析问题，再针对问题吸取经验、总结规律，以此来提升自身或是学科组的教学实践能力。

1 采用复盘式评课的原因

复盘是看清问题的透视镜，可以将教学的潜在经验转化为教学能力的催化剂，是教学设计突破与创新的源泉。“不被同一块石头绊倒两次”，通过复盘式评课，教师可以从实践教学中吸取教训，从而透视教学中的难点，指导现在与未来。

生物学教学内容涉及很多专业术语、逻辑推理、计算分析等，在教学中常会把一堂课上成了知识堆积课，缺少内在逻辑，甚至因为课堂意外没有合理应对导致计划打乱。教师通过应用现代化技术，可以及时复盘教学情景，记录教学活动用时。这与普通的教学评课相比，虽然消耗的时间相对较多，但通过个人反思或团队讨论，针对性更强，效率更高。尽管一两次的复盘式评课未必能解决长期以来的问题，但多次的复盘式评课可促进教师找到更好的教学规律。况且，教学规律也是顺着时代的变化而变化的，在一次次的实践与复盘式评课中不断逼近当下“最优教案”。复盘式评课还可以帮助教师瞄准教学目标，自我审视，坦然地面对失败，实现突破与创新。

2 生物学复盘式评课“四部曲”

根据复盘式评课参与人数的多少，可以分为个人复盘式评课与组内复盘式评课。个人复盘式评课是最简单的评课方式，可以在课后将录制好的教学过程随时点开，进行选择性剖析或逐点剖析，并进行归纳。而以生物学科组合作为常态的团队中，组内复盘式评课不可或缺。由于场地、时间的限制，组内复盘式评课常在一定级别教学活动或展开教学改革时进行，教师团队期望得出更具针对性、实践性的解决方法、教学经验。这类评课需要每个人积极参与和承担不同的角色分工，并且遵循一定的流程和步骤。

2.1 回顾教学目标

在复盘式评课的开始回顾本堂课的教学目标，是为了让参与的每位教师明确讨论方向。值得注意的是，可以将教学目标清晰明确的始终展示在屏幕中或是每人一份纸质稿，让每一个参加复盘式评课的教师都能轻易看到，以此来时刻提醒自己复盘时不要偏离方向。

2.2 评估教学效果

教学目标是希望能做到的，而教学效果是实际做到的，通过对两者的对比，就可以找到差距。在浙科版生物学《必修1·分子与细胞》第三章第一节“细胞与能量”课堂中，授课教师有一个教学目标是“通过模型拼接活动，学生识别ATP结构并能说出名称”。通过回顾当时的教学效果监测，学生只能识别核糖与磷酸基团，对腺嘌呤结构还是比较陌生，甚至名称都说不清楚。针对这样的差距，教师要思考的是：为什么没达到目标？是环节设置不到位，还是时间给的不充裕？该如何改进活动？这为下一步“分析教学原因”打下了坚实的基础。

2.3 分析教学原因

应用现代化技术将课堂情景重现，继而进行自我剖析和众人设问。该方法既保证了客观信息的完整性，又能使当时的心理活动、主观思维得到充分的展现，避免了由于个人记忆能力的限制或是关注点不同，无法完整、客观的叙述当时情景。经过重现、思考和推演，教师可以清晰地发现上述案例中教师没有给学生充分的时间来认识腺嘌呤结构，以致学生对腺嘌呤的图片是模糊的。

2.4 提出解决措施，总结经验

提出解决措施是复盘式评课中最重要的一步，可以说之前的每一步，都是为了提出解决措施，并总结出经验指导实践。在上述案例中，不同教师提出了不同看法。教师通过比较讨论，甚至重演，得出：应关注高中学生在学习知识前完全未接触过的专业术语如腺嘌呤，在课堂上不仅要有所拓展的让学生认识这些专业术语对应的具体图像或物质结构，还需要给足时间让他们多描述、多书写。

在复盘之后，教师还可以将同节课、同类型课的案例拿来做对比，继续评课讨论，以此来验证经验的适用性、有效性。

3 生物学复盘式评课的成员构成

为了保证复盘式评课的顺利，学科组内的教师需要承担不同的职责，因此需要设置主持教师、设问教师、答辩教师。

3.1 主持教师

主持教师应承担引导的职能，维护评课氛围，确保复盘式评课流程顺利进行。主持教师既要在复盘中，又要在复盘外。在复盘中指的是，主持教师需要像导航仪一样，明确讨论所进行的阶段，明晰讨论逻辑延伸的方向，引导下一步讨论的走向；在复盘外指的是，主持教师不能过早的评判教学效果的好坏和观点的对错，只需要关注讨论是否在恰当的框架内进行。

主持不代表主导，一个好的主持教师应该在无形中辅助讨论过程自然发展，而不是生硬地干扰讨论和评判对错。主持教师往往由教学经验较丰富的教师或有一定权威的教师担任，引导议题的深入讨论，安排合适的时间进行讨论，选择相应的时间结束讨论，以及总体规划安排整个教学过程复盘的持续周期。

3.2 设问教师

设问教师是复盘式评课中的关键角色，好的设问教师和好的设问是复盘成功的关键。设问教师提出的设问就像启迪智慧之门的钥匙，引导其他教师思考、挖掘、迁移和探索教学本质规律。在实践复盘式评课中，许多精彩的设问让人拍手叫好：“反复描述了未利用的概念，如何让学生亲身体验下未利用的实物，让他们摸得着看得见?”“吲哚乙酸是色氨酸衍生物，但学生了解色氨酸吗？如何把握这个火候?”“孟德尔所做的豌豆花是自花闭花授粉，但书本的图并非如此，是否可以把真实豌豆花拿到课堂让他们自己看？”这些问题直接促进了生物教师对自己教学设计的思考与改进。

每一个参与复盘的教师只要当时不承担答辩的职责，就可以是设问教师，当然答辩教师与设问教师的角色有时候可以互换。通过层层追问，让结论在问题和答案之间自然呈现，最终得出宝贵经验。

3.3 答辩教师

答辩教师是复盘式评课的基础，是授课教师。成功的复盘需要建立在答辩教师客观真实地看待复盘事件，虚心回答设问教师提出的问题之上。答辩教师首先要超脱的看待复盘，不要将复盘看作是批判会或表彰会而心存芥蒂地进行复盘，应该站在自身之外，冷静地探讨和分析课堂教学过程。其次，答辩教师应该少受情绪的干扰。在有了现代化技术辅助后，不需要答辩教师再重复教学过程，也不会遗漏重要的信息，确保设问教师与答辩教师的交流会更加客观，将问题看作是共同探索的方向，真诚的探讨问题。

复盘式评课结合现代化技术将教学过程实时录制，可作为一种有效的教师能力提升手段，而在复盘式评课时应强调“对事不对人”，将关注的焦点放在教学过程上而不是人身上，复盘时氛围不能过于尖锐，一言不合就相互指责，也不能过于一团和气，而忽视真正存在的问题。良好的复盘可以促进生物学科组内形成积极向上的氛围，可以极大地推动生物学科教研组的教科研发展。