李 文

（樟树市清江中学，江西宜春 331211）

英语不仅是一门学科，更是一门用于沟通的语言。英语学习中的听、说、读、写四大技能相辅相成，每一项都是必不可少的，其中“听”是最基本的能力。从认知角度来看，“听”指的是接受并理解口头语言信息的过程，“说”是“听”积累到一定程度后才能产生的有规律的信息输出，而“读”“写”是书面形式，习得顺序排在“听”“说”之后。听懂别人的话语是交际的开始，要提高语言交际能力，必须加强听力训练。

过去的初中英语教学为了迎合应试教育，过分偏重读写能力的培养，导致了“哑巴英语”现象的产生。目前，新课程改革对初中生的英语能力提出了新要求：学生不仅应具备良好的阅读理解和书面表达能力，更要能够进行一定的口头交流。这不仅需要学生提高对听力的重视，也需要一线教师不断探索、寻找影响听力教学的因素，进而采取行之有效的教学策略和技巧。笔者将分析目前初中英语听力教学中存在的问题，并结合自身的教学经验，提出一些有针对性的教学策略。

一、初中英语听力教学中存在的问题

（一）学生发音不够规范

学生在小学阶段已经接触了26 个字母和一些简单的单词、句型，这本应该为初中的英语教学提供便利。但是，由于种种原因，并非所有学生掌握的都是规范的语音，导致错误的印象先入为主，反而给听说教学带来了困难。学生若是按照不规范的发音进行听力训练，那么对词句的理解就容易出现问题。比如，学生如果在平时把sing 误念为see 的语音，那么在听力训练中听到see后，脑海中自动辨识、转换出的单词就会是sing，从而无法获得听力材料的真实语义。

（二）听力训练时长短

目前，初中学生的英语听力训练量过少，往往只包括课前和课后的几道听力练习，听力训练在教学中所占比重远远不及单词、语法等。同时，教师在大多数时间仍使用汉语与学生交流，没有将听力训练覆盖整个课堂。这导致学生对英语发音不够敏感，单词的发音和书面拼写之间没有建立联系。这不仅影响听力练习的答题速度，从长远来说，也不利于学生综合英语水平的提高。另外，学生缺少将所学知识付诸实践的机会，容易产生畏惧、胆怯的心理，使得他们即使发音纯正，在真实的交际情境中也无法自信地开口与人交流。

（三）训练方式与内容枯燥

学生刚开始接触初中英语课程时，会抱有较高的热情和新鲜感。然而，如果课程内容枯燥陈旧、呈现方式单一死板，就无异于给学生泼冷水。虽然英语课本的编写已经开始重视内容的趣味性，但目前听力部分的话题依然偏老旧，没有跟上时代，更有一些内容说教性较强，难以吸引学生的兴趣。还有一些教师在听力教学中只会照本宣科，或仅仅采用播放录音机的方式，从不进行背景内容的拓展，也不变换听力训练的方式。这样学生同样无法感受英语听力学习的趣味。

（四）缺少听力技巧的系统教学

面对大段从未接触过的听力材料，学生会下意识地倾向于把逐字逐句都听清，结果反而顾此失彼。因此，教师帮助学生进行听力训练时，如果不指出学习不同类型听力材料的技巧和方法，而一味地播放录音，是无法使学生的听力水平提高的。没有技巧和方法的机械练习往往事倍功半，因此，这一点也应该引起教师的注意。

二、改善英语听力教学现状的教学策略

针对初中英语教学中或多或少存在的问题，笔者根据以往的经验提出了一些解决方法，希望能对改善英语听力教学的现状有所帮助。教师可以结合实际教学情况，灵活运用以下教学策略。

（一）重视初期语音教学

教师不可轻视初中生的英语发音问题。首先，在听力教学初级阶段，就应该使用规范的语音材料，如与教材配套的听力磁带。对于习惯了错误发音的学生，教师应该积极引导他们改正发音。其次，教师必须督促学生保持一定强度的机械训练，这是因为只有不断重复，才能强化记忆，把正确发音牢记下来。在学生打好了基础后，教师还可以适当提供一些语流音变明显，或带有不同国家口音的听力材料，让学生感受发音在语流中的变化，为真实情境下的口语交流做准备。

（二）营造良好的语言环境

良好的语言环境是快速提高英语水平的必备条件。长时间沉浸在英语环境中，学生会对语音更加敏感，也能潜移默化地习得一些短语和句式。因此，教师应该不断提高自身素质，在课堂上尽量使用英语组织教学。比如，教师在进行课堂提问和过渡时，都可以使用英语，如“What do you think of it?”“Do you think so?”“Well done!”等，而不是仅仅在讲解课文时使用。教师还可以根据课文内容设计一些师生间的课堂及课外互动环节，充分营造英语听力的学习环境。互动内容可以是教材中提供的练习，也可以在此基础上增加一些教师原创且紧扣主题的情境对话活动，在模拟的交际情境中提高学生的听力水平，同时锻炼学生的表达能力。

（三）结合多媒体技术

随着时代的发展，初中生早早接触了电子设备、互联网，看过很多新鲜的事物。如果一直采用没有图像的录音磁带进行教学，就会过于枯燥无味，很难激发学生的学习热情。局限于应试的听力训练，将无法真正帮助学生提高听力水平。对此，教师应该结合多媒体技术，丰富听力训练的方法，增加有趣的课外内容，拓展学生的英语知识面，如为学生播放与课文相关的英语小视频等，让课文得以用更加生动的方式呈现出来。例如，在学习有关“现在进行时”的语法点时，教师可以播放一段歌曲，从歌词中引入知识点。但是，教师应注意，任何方法再好，都要把握尺度。游戏学习法或看电影的确有趣，但在课堂上过多使用这些方式就容易拖缓节奏，分散学生的注意力，导致难以达到预期的训练效果。

（四）系统传授听力技巧与方法

俗话说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”与其给学生提供标准答案，不如教会他们如何应对各种听力材料。初中生的自主学习能力和总结归纳能力还在发展中，即使通过大量听力练习后有所感悟，也很难自己归纳出明确的技巧与方法。因此，教师从一开始就应该重视听力技巧和方法的教学，如帮助学生养成一边听听力材料一边做笔记的好习惯，让学生将重点词句记录下来，防止听力材料播放完毕后立刻遗忘的现象。以下文的听力训练题为例：

Julie:Let’s see the___.

John:Why do you like them?

Julie:Because they’re___.

John:Where are they from?

Julie:They’re from___.

在播放录音前，教师要提示学生通览全篇，做到心中有数；在答题期间，教师应提醒学生，若是听到音节较多的单词，或知道中文意思却想不起如何拼写的情况，可以先记录单词首字母或汉语意思，等到整段听力播放完毕的间隔再补全。例如，第一空答案是熊猫，就可以先记录为“p 复”(pandas)。另外，纠正学生逐字逐句听辨的习惯也很重要,教师可以重点教他们如何抓住每段话的开头与结尾，因为开头与结尾很可能就是中心语或说话人的观点。

英语听力水平的提高不是一蹴而就的，需要教师合理改进教学策略和方法，以及学生长期的努力学习。只有师生同心共进，才能收获高效的英语听力课堂。