童惠芬

（德兴市银山小学，江西上饶 334200）

随着社会的发展，许多学校运用独特的途径，合理取舍道德与法治教材内容，将其教学方法和学习方法大胆创新，“思辨教学”模式由此形成。[1]“思辨教学”模式分为设定教学目标、预构、课堂导构和自构四个环节，即坚持生活德育论，引入社会主义核心价值观，调查学生学情，合理创设问题情境，引导学生敢于质疑和发问，重视学校和家长的合作，将教学真正落到实处。由此，教师应不断引导学生，培养其明辨是非、敢于质疑和思辨的品质，形成正确的情感价值观。以下就小学道德与法治教学现状问题，探究道德与法治学科开展“思辨教学”的策略。

一、小学道德与法治教学现状

（一）课堂教学内容单一

教学内容与课堂教学的各个方面都紧密相连。一般而言，教师都是以教科书为主来设置课堂教学的内容，教学内容的合理性对教学效果有着重要影响。目前，道德与法治教师的教学内容都是依据教科书和教学参考书来制定的，并没有补充和整合课堂之外的教学资源，导致出现课程内容单一的问题。

（二）缺乏合理的课堂教学方式

当前，课堂教学方式仍以传统讲授为主，忽略了德育教学的质量。尽管现代教学设备都引进课堂，但是教师在课堂上很少利用现代设备。考虑到学生的安全问题，学校组织有关实践活动也相对较少。教师课堂教学的方式不新颖，学生对学习“道德与法治”课程兴趣不高。

二、基于立德树人目标的小学道德与法治“思辨教学”策略

（一）将“立人”作为教学目标

跟随时代发展的步伐，国家课程改革的目标从“双基要求”到“三维目标”再到“核心素养”，逐步深化，是时代发展的重要体现。……