李健玲

摘 要 古诗文凝聚着古代人民的思想与智慧，是小学生接触古典文学和历史文化的最佳启蒙素材。作为一名山区小学语文教师，我认为应提高对古诗文教学的重视程度，根据山区小学教学需求探索古诗文教学策略及模式，不断提高教学质量。

关键词 山区小学 古诗文 多媒体 自读自悟

中图分类号：G623.2文献标识码：A

古诗词是中华五千年文化宝库中耀眼的明珠， 以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。俗话说“腹有诗书气自华”，学习古诗词，是小学生认识中华民族传统文化的绝好途径，在语文教学中的地位举足轻重，它肩负着“文以载道”的重任。作为一名山区小学语文教师，我认为应提高对古诗文教学的重视程度，根据山区小学教学需求探索古诗文教学策略及模式，不断提高教学质量。

1用好多媒体教学模式，丰富视听空间

中国古典诗歌文字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通。但以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略诗情画意。我们在教学过程中可以引入多媒体教学模式，根据古诗文教学内容制作集文字、声音、图形、图像、动画、视频于一身的多媒体课件，创设情境，充分展现古诗词的意境美、艺术美，这样能够迅速集中学生的注意力，激发学习古诗的兴趣，便于理解古诗的内容。

比如《示儿》，这是宋代诗人陆游的绝笔，传达出诗人临终时复杂的情绪及忧国忧民的爱国情怀，表达毕生心愿“抗金”。我在教学中抓住“悲”字，通过多媒体课件为学生展示悲凉的画面，让学生入情入境，产生联想，诗的文字转化成了陆游的死不瞑目、老泪纵横，他用颤抖的手写下了这首诗后溘然长逝，用微弱的声音喃喃地说着“收复中原，还我河山”的悲凉画面，对诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成。又如在《渔歌子》的教学中，我用多媒体课件出示垂钓图动画演示，配乐朗读《渔歌子》，引导学生抓住写景的词语进行想象，用自己的语言进行描绘。学生兴味盎然，把画面说得美极了。通过课件介绍张志和的生平资料，使学生了解该词的写作背景，走进词人的内心世界，品出“不须归”所蕴涵的情感，深刻理解了作者向往自由、热爱自然、悠然自得、寄情山水的思想。

2注重学生自读自悟，提升文化素养

叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象;如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。在古诗词教学中，我们要打破逐字逐句分析、教师串讲的模式，注重学生自读自悟，引导学生积极参与、全程参与。在自读自悟中感悟古诗的语言美、韵律美、意境美，对语言的积累也达到“润物细无声”的效果，加深学生对中华民族古文化的热爱。比如在杜甫生平的第一快诗——《闻官军收河南河北》的教学中，我沿着“读通---读懂---悟情”几大板块进行的，让学生反复诵读，体会诗句中的“泪”和“愁”所蕴含的情感，然后思考：你通过诗人的哪些表现，认为诗人是狂喜的？说一说理由，读出味道来。让学生了解这首诗的情感基调是悲喜交集、欣喜若狂，再带着感情诵读古诗，和诗人对话，感悟诗人饱受战乱的悲情和归心似箭的喜悦心情等，体会杜甫伟大的爱国情怀。

另一方面，我们可以引导学生了解诗人的风格与创作背景，使其领略古诗韵律。如李白诗歌的豪放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等，显示出古代诗人语言的不同风格之美。配上古典悠长的乐曲，教师深情地朗诵，引导学生打开想象的翅膀，透过字里行间，自由自在地去想象画面，丰富画面。伴随着优美的音乐，诗词的语言美、意境美，自然而然地投射到学生的脑海里。这样的设计，避免了枯燥无味地串讲，学生更容易接受。

3采用综合评价方式，巩固教学效果

在古诗词教学中，除了要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入境与品析诵读，我们还要注意评价的作用。因为学习古诗文是综合的、全面的过程，我们应注意指导学生自评、互评，同时还鼓励家长参与评价，实现教师、学生，家长共同交互评价的模式。

比如在《牧童》的教学中，我就基于常规评价加入了学生互评的方式。（1）初读。互评，强调读音。（2）再读，读出词的味道。互评，讨论感受节奏美。（3）反复读，读出韵味。互评。（4）在自读自悟之后让学生及时与同桌合作，相互描述古诗内容，说一说自己透过文字看到的景象、透过景象感受的诗人心境。接下来邀请几名学生发言，说一说个人想法，有的学生可能把自己代入诗句，去看田野、明月，体会晚风和笛声，我适当引导之后再说出个人心情，按照学生的交流结果、表达情况简单评价他们理解这首诗的程度。这种评价方式容易让学生留下深刻印象，学生顺利进入古诗意境，并且我把评价融入课堂教学互动环节，不管是提问还是发言、交流都能成为评价古诗文教学的依据，尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说、评、中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，来进一步体会牧童的悠然自得，收获了良好教学效果。

4拓展延伸，在提升内涵中融情

都说“语文教学要把语文书上薄，但又要把语文书上厚。”对于古诗词教学，我们不能只停留在读、写的层面上，而要让学生真正体会到古诗的意境，这样才能真正提高学生的古诗文素养。为了让小学生能更好地接受古诗词的浸润，我们在进行教学时可以注意适当拓展，巧妙地突破古诗词教学难读、难解的瓶颈。

我在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，史实材料的补充拓展，让学生豁然开朗，学生们也在不知不觉中入境，切身感受到了当时的背景，年过六旬的诗人陆游面对山河破碎，生灵涂炭，痛断肝肠。学生在反复诵读与融情想象中深刻体会到陆游忧国忧民的情怀。这时，我再升华主题：我想，这一刻的你，一定是千言万语，你想说些什么呢？面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么？面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么呢？让学生自由选择，自由练笔，畅谈体会，随机点评。这样一堂课结束，学生带着许多新的问题离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延续。学生学得多，学得活，学得透，学得主动，大大地提高了课堂效率。

总之，古诗作为中华民族优秀的文化艺术，需要我们进一步去探索。而作为一名山区小学语文教师，我们更应该让古诗在孩子心里生根发芽，以学生学习规律与兴趣要素为出发点，引导学生提高综合文化素养，让古诗词的教学彰显魅力， 盡快让山区小学语文教学改革有质的飞跃。

参考文献

[1] 张树兰.小学古诗文教学现状及优化策略研究[J].名师在线，2019（25）：70-71.

[2] 柴达虎.偏远山区小学语文高效教学策略例谈[J].教育革新，2019（11）：49-50.