摘 要 合作学习是从小培养学生合作意识最有效的途径，文章以一节英语阅读课为例，详细阐述了使用拼图模式组织教学的具体方法，可操作性强。

关键词 jigsaw教学模式 分组合作 英语教学

中图分类号：G632文献标识码：A

1背景说明

（1）2005年7月份学校派我到美国加州协和大学学习，我们学习的主要课程是《西方教学模式》，其中我最感兴趣的模式就是合作学习模式。这一模式被普遍运用在美国的大、中、小学，深受师生的欢迎。其实从80年代开始，小组合作学习就成为我国教学理论和实践领域所研究的对象，我在平时的教学中也运用过这一模式，但是操作方法不成熟，学生在小组中的分工不明确，教学效果不明显。通过这次在美国的学习，我对合作学习这一教学模式有了全新的了解。

（2）小组合作学习被很多学者认为是一种能促进学生积极参与学习过程的一种最流行也最有效的方法。早在1979年，美國的教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道：小组合作学习比起班级竞争学习或个体学习能更有效地掌握知识，合作的集体成员可以更有效的探寻和利用他人的信息，能在更短的时间内学到更多的材料……。《课程标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。因此小组合作学习可以运用在小学英语教学中，进而提高课堂效率和学生的合作意识。

（3）《课程标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。作为一名小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四、五十人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识是很困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数优秀学生参与了课堂活动，大多数的学生只是旁观者。而我们的教学目的，是让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展。当然，学生的个性差异是客观存在的，通过小组合作学习，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，体验到了成功的喜悦;通过小组合作学习，让每一个学生学会合作。作为老师我们应该从小培养学生与人共处，相互合作能力。在小组学习的过程中，每个成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了学习内容，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神也得到了培养。

我从美国学习回来以后，经过精心准备，汇报了一节公开课，所用的是合作教学中的Jigsaw Modal（拼图模式），为了让英语老师更好地体会这一模式，我就直接用我校的十八个英语老师做学生。我把他们分成三个六人学习小组。这节课的主题是中国的传统节日。本课时的教学目的：学生们能够说出中国六个主要传统节日的日期、起源和习俗。

2案例描述

师：同学们你们能说出一些节日吗？

（学生们积极发言说出了很多东西方节日。）

师：这么多的节日，你们能告诉我哪些是中国的传统节日呢？

（学生按老师的要求分出了中国的传统节日。）

师：同学们我现在想知道你们在小组里的序号，现在来数数，从一数到六（学生开始数数），现在你们能确定你们在小组内的序号了吗？

生：能。

师：好，现在各小组中的一号三个同学站在一起，各小组中的二号三个同学站在一起，依此类推，各小组中的六号三个同学站在一起，现在你们又重新做成了六个三人小组，这六个小组叫专家小组，小组成员叫专家。

师：现在我这有六个中国传统节日的资料，每个专家小组负责学习一个节日的资料，我给大家五分钟时间。然后专家要回到原来的小组中与原来小组成员分享自己所学到的知识。

（三人专家小组开始学习老师所分配的那个节日，六个专家小组正好学习六个不同的节日。）

师：时间到了，同学们现在请你们回到原来的小组中去，现在又是三个六人学习小组了。现在我给每个专家两分钟时间在小组内讲解你所学到的节日，每个小组从一号专家开始。

（每个小组中的六个专家按顺序开始汇报自己所学到的节日）

师：同学们，现在我出三个大题来检测你们所学的内容。

（第一大题是老师利用课件出示了很多关于六个中国传统节日的图片，让学生判断它们是哪个节日;第二大题是老师从每组中抽出一名学生，让他们把从六个节日的材料中剪出来的六个段落贴在相应的节日下面。注：教室的墙壁上已经有六个节日的图片;第三大题是老师根据六个节日准备了20个问题，提问各组成员。检测效果均比较理想）

师：同学们，老师通过检测知道你们已经掌握了六个中国传统节日的主要内容，你们真棒。现在进行我们小组成员互评和小组互评。

（小组成员开始互相打分，小组也给小组打分。）

3实践反思

经过一段时间的教学实践， 我深刻认识到在课堂上要想很好的利用小组合作学习这一模式， 就必须做好以下几个方面：

3.1分好小组

分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能、个性特征、学习成绩等方面保持合理的搭配，把高能力、中高能力、中低能力、低能力放到一个小组，每组4-6人组成，还可以结合教学内容决定每个小组的人数，上面的这节课就是根据教学内容分成的小组。每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性，小组组成以后，小组成员应该给小组取一个名字，然后制定小组纪律。如：小组成员不能随便离开小组，每个成员应该认真完成好自己负责的内容，如果有成员有困难，其他成员应该积极帮助他。

下面是一个如何分组的例子。

3.2明确任务

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，特别是要注意到每个学生都应该有自己的任务，一定做到分工明确，每人要各司其职，这样他们才不会去做与课堂教学无关的事情。如在这节课中，我通过第二次分组把学生分成了六个专家小组，每个专家一定要学会自己负责的节日，这样他们才能回到原来的小组进行汇报，如果一个专家没有学好，就会影响整个小组的进程。因此小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，这样才能有有效地完成好小组的学习任务。

3.3合理评价，保证小组合作学习的积极性

在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。评价分两步，第一是小组成员要互评， 所以每个成员都有了自己的分数。第二是各个小组互评，教师参考小组互评的结果评出：最默契小组、最有潜力小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性。

对我来说， 合作教学还在不断地探索中， 我要把这一教学模式与自然分材实验有机地结合起来，想办法克服我们中国学校班大人多的弱点，合理利用合作教学模式，提高课堂效率，培养学生的合作品质。熊川武教授在他的《理解教育论》一问中提到：“当代教育正由粗放型走向精致型”。因此我要做一名精致型的教师，多开展创造性教学活动，发展巧干精神，走在学校课程改革的前沿。

作者简介：王玉霞（1966.6-）女，汉族，河南开封人，本科，广东省深圳市南山区华侨城小学，小教一级，研究方向：英语教育、阅读推广、班主任经验。