江苏省徐州市侯集实验小学 周 宣

新课程改革为小学数学教学注入了新的活力和生机，更重视学生兴趣的激发，促进学生向乐学的转变。孔子的 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”也道出了快乐教学的真谛。那么，小学数学教学中，怎样构建寓教于乐的课堂模式呢？下面笔者就针对寓教于乐模式下小学数学有效课堂构建的策略进行简单阐述，希望能让学生在愉悦的氛围中有效学习。

一、引入生活元素，让数学课堂充满生活色彩

陶行知先生提出“生活即教育”，生活之于教育的重要性不言而喻。小学数学教学中融入生活元素，让数学教学生活化，拉近生活与数学的距离，有利于学生学习效果的提升。如“元、角、分”的教学中，结合生活化问题：一支铅笔6 角钱，你有几种方法付钱？怎么付？这类问题在生活中司空见惯，将其引入课堂能够增强学生对知识学习和运用的熟悉感，调动学生的生活经验，提高教学效果。

生活元素的融入，除了生活化问题的运用之外，创设生活化的情境也是一种重要的形式。仍然以“元、角、分”教学为例，课堂伊始，首先用多媒体呈现出教师在学校附近的超市购物的情境图，让学生观察并回答：老师在哪？在做什么？有同学回答：“在商场购物。”教师进一步提问：“购物最需要什么？“多数学生回答：“钱。”教师进一步提出问题：“你们知道我国有哪些面值的人民币吗？”再用PPT 呈现出各种面值的人民币，引出“元”“角”“分”。生活情境在导入环节的运用创设了愉悦的教学氛围，引发了学生的学习体验。

此外，数学教学中，生活化、实践性的情境创设也能激发学生动起来的欲望，为学生提供“做中学”“玩中学”的机会。如“元、角、分”的教学中，教师可以模拟超市购物的情境，让学生分别扮演营业员和顾客进行购物、付款、找零等活动，让孩子们在玩乐中学习知识、巩固知识、应用知识，学生学习效果也得到有效提升。

二、运用游戏教学，让数学课堂彰显趣味色彩

“寓教于乐”模式下的数学教学，游戏教学是主要组织途径之一，让学生在玩乐中学习、在玩乐中探究，让数学课堂因游戏教学法的运用彰显趣味色彩。

游戏教学法在小学数学教学中的运用能够满足儿童爱玩、好动的特点，是实现“寓教于乐”目的的具有较强操作性的教学方略。同时，以游戏的方式展开教学活动，让学生在游戏中学习知识、发展思维、提升能力。

如“有余数的除法”的教学中，组织学生开展“抱团”游戏，让学生在玩中认识“余数”的概念，理解“有余数的除法”的含义。如让学生10 人组成一组，教师任意说出一个数字，如4，就要求每四个学生自主抱成一团，剩下的两个同学被淘汰；教师说出数字3，则学生每3 人自主抱成一团，抱团不成功的也退出游戏活动……这个游戏的开展，让学生认识到10 人，4 人抱成团，一共有2 团，还有2 人不能成“团”，从而引出10÷4=2……2；10 人，三人抱成团，可以抱成3 团，还有一人未成“团”，那么得出10÷3=3……1。游戏的进行不仅活跃了课堂氛围，也让学生在玩中理解知识，实现灵活运用知识，提高了学生的思维力、应变能力，提升了教学效果。

三、运用活动教学，让数学课堂凸显互动色彩

“寓教于乐”模式下的数学教学，除了开展游戏活动、创设情境等之外，还能运用活动教学法，让数学课堂因学生的“动”“互动”而精彩、提升教学效果。

活动教学法在小学数学教学中的运用有坚实的理论作基础，主要有陶行知的“教学作合一”、杜威的“从做中学”等。一直以来，小学数学教学都存在乏味、低效的问题，要打破学生的沉默，活动教学是重要的催化剂。有效开展操作、实践性的活动，可以促使学生积极互动，使课堂因互动而充满生机，绽放精彩。

如“角的初步认识”的教学中，教师首先借助PPT 呈现生活中的一些物品，如展开的折扇、打开的剪刀等，让学生在观察的基础上找找图片中的角，再借助PPT 的动画特效让图片中的“角”不停“闪动”，通过找角、看角，直观上感知了角。之后，让学生任意用手指，如食指和中指伸出成“角”，在纸上任意画角，用手工剪刀剪出角，找找教室里的角……这些活动的开展解放了学生的大脑和双手，解放了他们的思维，给他们活动的时间和空间，让课堂因学生的“动”而精彩。

“寓教于乐”模式下的小学数学教学依托现代信息技术，为学生创设愉悦、轻松的学习环境，激发学生的探究欲望；融入竞赛活动，让学生在激烈的竞争中提高参与的主动性，提升参与度；依托启发性的问题，培养学生的思维能力；利用直观道具，打造生动、形象、活跃的课堂等，都可以让课堂增趣提效。数学教学中，教师应在“寓教于乐”模式下，创新教学理念，更新教学方法，设计能够调动学生主动性的多元活动，挖掘学生的潜力，让学生乐于探究知识，最终实现高效教学，让课堂趣味灵动、生机无限。