刘安汉

（民乐县第二中学，甘肃张掖 734500）

随着素质教育的深化推进，我国对学生核心素养教育越来越重视，核心素养教育逐渐成为当前我国教育发展中的重要目标，并且在核心素养学科培养方面进行了细化，在核心素养教育教学研究中，如果能将核心素养理念与教学设计进行深入结合，将全面提升我国教学实践和教学创新的水平。

一、核心素养理念的内涵与教学应用价值

（一）核心素养理念的内涵

核心素养就是一种以学科知识技能为基础，对学生的知识技能理论联系实际与综合运用能力进行培养的一种目标。[1]数学核心素养则是指学生在学习数学知识的过程中逐渐形成的对数学科目的热爱，以及将数学学科知识与解决生活中实际问题联系起来的能力。在我国教育教学不断改革的大背景下，核心素养教育培养已经成为教育实践中关注的重点，培养学生的核心素养，才能活学活用，将课堂知识真正与生活实际相联系。

（二）核心素养理念的课堂教学应用价值

在数学课堂教学设计中融入核心素养理念具有重要的应用价值，首先，能够提升学生的数学学习能力，转变学生数学学习的观念，为学生建立正确的数学课堂学习理念，使其更积极地进行数学学习。其次，能够强化数学知识与生活的联系，让数学课堂教学向理论联系实际的多元化教学方向发展。最后，能够促进教师的教学进步和自我提升，让教师更积极地探索核心素养数学教学目标指导下的创新教学方法，由此可见核心素养理念下数学课堂教学设计研究具有重要的现实应用价值。

二、数学课堂核心素养教学现状及问题

虽然随着素质教育和教学改革的不断深化、落实，当前我国在实际课堂教学中已经开始重视核心素养教学的实施和探索，但是由于教学经验积累有限，当前在数学课堂教学中，核心素养理念的融入以及其与课堂教学设计实施的结合仍然存在一定问题，具体表现在以下三个方面。

（一）教师教育理念和教学目标与新课程改革难匹配

数学教师的教育教学理念与当前素质教育和数学核心素养教学要求难适应，是当前核心素养理念下数学课堂教学中存在的主要问题。虽然我国当前已经大力提倡素质教育，更加关注学生数学综合能力的培养，但是在长期应试教育的影响下，很多数学教师仍然重点关注学生的数学分数，将教学目标简单地定为应对考试和基础知识的学习，在教学设计中仍然没有转变教育理念，对教学目标的确定和理解也比较滞后。这就导致当前我国学生的数学学习脱离实际，仅建立在理论基础上，难以将数学与实际生活和现实应用结合。[2]在国际化教育大环境不断变化的背景下，学生要具备能够建立正确的学习价值观和理论联系实际的知识运用的能力，这就需要教师在核心素养教学理念下尽快转变教育思想和明确教育目标，从情感价值、社会应用等多角度进行学生数学课堂教学设计，这已经是教育的大势所趋。

（二）数学课堂教学方式缺乏创新导致学生学习兴趣不足

当前数学课堂教学设计方式陈旧、学生数学学习兴趣不足，这是当前核心素养教学理念下数学教学所面临的另一个困境。核心素养理念关注对学生数学探索能力、应用能力、感知能力等方的培养，需要用更多样性和多元化的教学方式来引导学生学习。当前我国数学课堂教学中虽然也大力推进信息化教学、多媒体教学技术应用等，但是在实际的教学中，很多教师却不注意课堂教学设计和创新应用，导致很多先进教学方法不能与核心素养教学目标和数学课堂实际相结合。教师要改变陈旧的教学方式，研究信息化、科技化教学下的数学核心素养培养方式，激发学生学习兴趣。

（三）学生数学思维意识和数学自主学习能力欠缺

数学核心素养的培养关键在于通过数学课堂的教学引导和实施，不断锻炼学生的数学思维意识、数学探索精神、数学自主学习能力，并最终达成学生数学综合素质培养的目标。但是，当前数学课堂教学中，很多教师更关注课堂内容的容量，关注基础知识教育，而忽视了学生数学思维和自主学习能力的培养，这就导致核心素养教育难以真正落实，学生的数学思维难以建立，数学学习兴趣被削弱，很难培养出良好的数学综合素质，难以实现数学核心素养培养的目标。长此以往，学生的数学学习主动性也会减弱，所以从引导学生数学学习思维，构建自主学习能力角度进行教学设计和学生数学核心素养的培养很有必要。

三、核心素养理念下数学课堂教学设计的实施方法

基于以上核心素养理念下数学课堂教学现状及其中的问题，广大教师可以从以下三个方面进行数学课堂教学设计的实施与探索。

（一）以数学核心素养和教学目标为基础进行课堂设计

在数学课堂教学设计的实施中，首先可以将数学核心素养培养要求和数学教学核心素养培养目标作为教学设计参考标准，在教学设计中应该体现数学核心素养教育的内容，让核心素养教育不再是空谈。在数学课堂教学设计中，不再以考点作为课堂教学核心，而要基于考点和教学重点，深入挖掘数学文化取向上的内容，关注学生数学学习的根本目标。教师应该转变传统教学理念，明晰各种核心素养与数学课堂教学各个环节的关系，以符合社会发展要求的先进教学目标为数学核心素养的培养导向，关注数学与人文教育的结合，让学生的数学学习与新课标要求和素质教育培养更加匹配。[3]例如，在讲解圆周率数学课程内容时，教师就要转变原有的、以应试和升学为目标的授课思路，在课堂上加入圆周率产生的历史背景和其对我国数学发展的影响，让学生能够从文化的角度理解数学精神和数学知识，这对培养学生数学核心素养大有帮助。

（二）善用情境教学激发学生数学学习兴趣与探索精神

数学核心素养的培养目标之一，就是对学生数学学习兴趣和探索精神的培养，在课堂教学设计中，为学生打造身临其境的教学体验，从感悟和主动研究角度进行数学学习才是关键。在数学课堂教学设计中，基于核心素养目标，教师可以更多地采用情境教学方式，建立提出问题—建立假设—主动求解的学习过程，让学生在情境模型中掌握数学问题推理和研究的思路，这样能更有效地培养学生的创新意识、增强学生的数学活动经验，让学生在数学课堂教学探索中能够养成数学学习兴趣。[4]

（三）多角度探索型解题方式引导学生学习积极性的建立

数学核心素养培养理念下的另一个重点就是培养学生多角度解决问题的能力，数学思维拓展和数学解题多角度思考，都是核心素养理念下数学课堂教学的重要方向。在这样的教学要求和培养目标下，通过课堂教学设计进行学生多角度数学思维和数学解题能力的培养，就需要教师注意教学设计中问题的巧妙设置，针对一个数学知识点，教师应该从多个角度进行问题设置，并且注意不同角度问题设置与实际生活的联系，让学生能够活学活用，在教师引导下进行一题多解的思维探索，并且需要教师将数学知识点进行纵向与横向的深入关联，让学生能够举一反三地解答。用解题方式引导核心素养的培养，帮学生建立数学思维意识，在数学思维能力的成长中培养学生的学习积极性，这才能更好地培养学生的数学核心素养。

综上所述，在核心素养理念下进行数学课堂教学设计，关键要明确核心素养教学的内涵，并且意识到数学学习不是单纯的数学知识学习，而是运用数学解决生活问题的综合能力的教育。在数学课堂教学与核心素养教育中，教师还需要从创新角度探索更多的教学实施策略和方法。