□王 鸿

阅读只有成为发生在学校里最日常的行为，成为教育最神圣的教育使命，学校才能真正成为教育在场、生命在场的地方。基于此，浙江省义乌市新丝路学校努力让课外阅读课程化、儿童阅读课内化、童书读写一体化，在国家课程设置的整体规划下，以培养完整的人为价值理念，以发展学习力为核心目标，以儿童认知心理学为依据，创建“成长阅读”特色课程，开展阅读交流，打开学生阅读视野，为学生成长奠基。

一、多模块课程建设增加阅读收获

阅读可以丰富学生的情感经历，提高审美能力，增强语言沉淀。学校组织开发“打开童书”系列课程，以此激活学生阅读兴趣。

（一）“打开童书学写作”厚基石

学校参照课标对读写的要求，分析童书的人文和语文要素，结合教材读写要求，依据儿童心理特点，将图画书、童话、小说等引进课堂，在阅读与写作间寻找契合点。笔者将课标中对写作的要求分成若干个格，深入研究所选童书与课内理解与表达的结合点，根据由易到难的梯度有序安排，开发了“打开童书学写作”序列课程，并出版了读写教辅书《打开童书学写作》。课程共16 个主题，有妙趣横生的“阅读交流”，有学生喜闻乐见的“读写联结”，有中外名家的“名篇链接”。按年级从科学、人文等维度推荐书籍，围绕社会主义核心价值观，把人类重要的精神价值，如友爱、自信等，通过书籍的阅读传递给孩子。

（二）“打开童书育心灵”塑品格

学生健康人格成长，需要12种品质，我们将其总结为：自律之约、交往之窗、诚信之花、感恩之美、学习之旅、思维之光、情绪之灯、友谊之舟、财商之道、意志之果、追梦之路、生命之泉，并据此，将这一课程设置为三个学段。每个学段选取20 本童书，同时，充分考虑可读性，每课又分别从“暖心悄悄话”“绘本甜甜圈”“佳句丫丫乐”“经典串串烧”“成长哈哈镜”几大块安排活动。将课程与心理健康教育紧密结合，对学生分层递进地开展阅读交流学习活动。从关注“阅读力”到“育心力”，从关注学科知识应用转向培育健康人格，由培智到育心，达到知识与心理的双赢，促进学生幸福成长。

（三）“打开童书学英模”炼气概

围绕社会主义核心价值观，学校将红色童书引进课堂教学，融合心理品质的培养，阅读策略的运用，学科整合的跨界，设计了“打开童书学英模”课程。

该课程共18 课，供高段年级使用，每课分别从“童书微赏读”“活动巧联结”“阅读大集结”三大块安排活动，其中“童书微赏读”依次由“梗概导读”“背景导览”“精彩片段”三部分组成，“活动巧联结”里又包含了“人物名片夹”“人物成长轴”“图书目录表”“英模启示录”四个孩子们喜闻乐见的板块。“阅读大集结”则包括“励志佳句坊”“研学好线路”“书籍大链接”三个板块。

（四）“打开童书学护牙”养常规

随着社会的发展，人们对健康的要求和认识在不断地变化、更新。拥有健康的心理和强壮身体才是一个健康的孩子。牙齿是人体的一个重要器官，与人的生活息息相关。牙齿的健康，直接关系到身体的健康。为此，开发“打开童书学护牙”课程给低段学生使用。把成长阅读和学生健康教育相结合，让学生初步感知牙齿的构造排列以及常见的牙齿疾病，培养学生养成饭后漱口、早晚刷牙等习惯，提高生命质量。

（五）“打开童书学防疫”护生命

2020 年初，新型冠状病毒肆意蔓延，一场没有硝烟的战争悄然爆发。生命是个沉重的话题，在之前的学校教育中，教师很少主动引导学生进行生命的自我体认。学校在目前出版的有关病毒防疫的童书基础上，根据课程标准中对阅读的具体要求，深入研究所选童书与防疫要求的结合点，有梯度、有层次地设计了“我的学习——知识篇”“我的操作——技能篇”“我的感觉——成长篇”等课程内容。

二、多时段阅读课型提升阅读技能

除了让孩子们爱上阅读，更关键的是要使他们学会阅读。把整本书阅读纳入课堂教学需要一种结构，学校根据学生年龄特征、学段目标、课时要求，形成几种常用指导教学课型。

（一）好书推荐课

本课型是结合学生身心发展需要，有目的地推荐书籍，激发学生阅读整本书的欲望，引导学生学习寻找线索、猜测验证等阅读策略。

首先，教师联系生活经验导入，引起阅读期待。其次，指导阅读封面和封底，关注重要信息，迅速把握关键点。再有，启发浏览目录，想象主要情节，把握主要内容。然后出示精彩片段赏析，赏读感受深刻的句子，学习阅读策略。最后，不断设置悬念激发兴趣，推荐读本。

（二）方法指导课

阅读方法指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，让学生掌握系统科学的读书方法，养成阅读习惯。

题读法：阅读时指导学生抓住题眼，猜测情节。阅读后，指导学生对照猜测，了解题目与文章内容间的关系。

批注法：教师指导学生边读边想，边用自己习惯的符号在书上作批注，勾画有关内容，写上自己的感受。

议读法：教师指导学生在阅读中提出自己的思考与见解，与大家进行探讨。

阅读图画书的方法还可以用上下对照、前后比较、隔页读、图像化等阅读方法。

（三）阅读交流课

本课型是读完一本书后，通过讨论，畅谈阅读收获和体会。旨在分享阅读感受，提升阅读品质，展示阅读成果。

阅读交流课是在学生充分阅读后，教师抓住某一话题或学生兴趣点进行精心设计，让学生达到读后有更多收获的目的，从而将其引向更深入的阅读生活，深化成长感悟。

（四）读写联结课

本课型是在畅谈阅读体会的基础上，进一步赏析语言表达形式，指导学生学习写作方法，将读写密切联系，读写互动，提高孩子写作能力。

进行读写联结课的训练，让学生从小说中学习写作文。首先，通过回放精彩画面，营造氛围。其次，选择感兴趣的内容赏读，思考作者这样安排的理由，了解作文特点，梳理想象的神奇与合理。接着，创设情境，从故事情节找写作点，让学生在读写与生活实践中找到联结点。最后，欣赏佳作，让生生、生本间更好对话，内化于心。

（五）学科整合课

童书内容的多元性正好可满足教育过程中学科整合的需要，充分发挥其独特的教育价值，实现学科间的科学整合。

以《借东西的小人》为例，语文和音乐老师协同上课，音乐老师根据各具特色的四段音乐，揭示不同的人生路程。语文教师则引导学生抓住小人借东西的不同事件变化，进行画面对比阅读，让学生感受人物心情变化来体验成长的魅力。两科教师共同带领学生进行歌词编写，学生可以学习到编写歌词要押韵，字数要相等，要联系画面，用音乐传递人物的心声等知识。

三、多主题阅读活动培育阅读习惯

儿童阅读，习惯养成很重要。学校开展读书系列活动，把阅读这颗幸福的种子播撒在每个人的心中。

四月最美阅读节。四月，既有国际图书节，又有世界读书日。学校开展为期一个月的校园阅读节，为孩子们提供节日般的阅读盛宴。办一次诗会，晒一份阅读书单，开一次班级读书会，写一篇读书征文，演一场书韵梦想秀，装饰一个“爱阅读”教室，录制一节读整本书微课。通过活动，激发师生读书的兴趣与热情，享受阅读的快乐。

六月书香满园展。为弘扬中华民族优秀传统文化，提高学生综合素养，丰富学生阅读形式，六月，学校可以开展阅读展示活动，各年级分别确定主题，在不同场地、不同时间开展不同形式的阅读展示活动，学生的阅读动力被很好地激发，阅读成果也得到展示。

九月秋高漂流启。九月，学校组织开展“阅读点亮梦想”开学典礼，为每个学生准备一个漂亮的阅读书袋，内装两本绘本和记录本，以此开展活动，共有3000 多本绘本在全校学生中进行漂流阅读。学校开展一周两次书袋漂流，鼓励学生多看书、看好书。这一活动让每个孩子每学期可以阅读到近百本优秀绘本，小学六年可以读完1000 多本绘本。

十月桂花读讲演。引导学生读好书的同时，也要让学生对书籍有自己的感悟，并用“声”情并茂的方式展示。十月，学校可以开展全校性的学生读书演讲比赛，进一步提高学生阅读能力，丰富学生的语言积累，促进学生言语表达能力的提升。

十一月深秋亲子课。学校可以开展书香萦绕的亲子活动，利用推荐的童书，开展“故事爸妈进校园”活动，邀请家长给孩子们讲故事。同时推行学生假期“成长手册”，加入儿童阅读存折，并在每期的亲子月中进行评比。学校利用“书香型家庭”评比，与家长一起共同推进孩子阅读，将亲子阅读进行到底。

十二月薄霜颁奖评。学校可以对学生阅读成果进行总结表彰，对每个学年段热爱阅读的学生授予光荣称号，如：一年级可以是“悦读小新星”，二年级“悦读小学士”，三、四年级“悦读小硕士”，五、六年级“悦读小博士”。在期末的时候学生穿上学士服，和家长一起走红地毯，接受表彰，以此鼓励学生爱上阅读，养成习惯。

四、多维度阅读评价让阅读融入生命

学校运用多维评价方式，让孩子享受到阅读的快乐，促进学生终身阅读习惯的培养。

（一）实操评价——“一室二折三卡四星”

学校成立“悦读”银行，校长为总行行长，各班主任为支行行长，负责悦读币的登载和管理工作。“书友”是阅读证明人，可以是家长、老师、同学。一“室”为“我的书写展览室”；二“折”即为一本两折，正面为《我的悦读存折》，反面为《我的诵读存折》，记录平时的阅读量；三“卡”即为贵宾卡、白金卡、钻石卡，每张卡都有相应奖励项目；四“星”即为“悦读小明星”等级。悦读币是根据阅读字数来统计的，一般一个字为一个悦读币，期末根据悦读币，评选“悦读新星”，进行表彰鼓励。

（二）特色评价——阅读成长记录袋

成长记录袋是记录学生阅读史的档案，收集、记录学生的作品、反思，以及教师或同伴做出的有关评价。学校在低中年级建立“阅读成长记录袋”， 中高年级建立“写作成长记录袋”。

学生创建好成长记录袋，按计划、过程、成果、反思四大类，收集八种不同内容的阅读记录卡。包含有基本资料、鉴赏阅读、读书笔记、文学作品、手工制作、记载奖励等，以备回顾和评价使用。

（三）云端评价——线上阅读记录馆

学校借助活动激发家长参与读书积极性，号召家长参与“我和孩子共阅读”、每天陪孩子读书等活动，开展钉钉打卡行动；举办线上亲子读书会，架起家校沟通的纽带与桥梁；在微信群中晒晒孩子的读书单，互相激发阅读期待；家长拍下存折中的悦读币数目，发至钉钉“成长记录”共享并留档，学校对在活动中表现突出的“书香家庭”进行表彰激励，促进阅读项目在家校之间的持续开展。

用阅读引领师生成长，用阅读密切家校关系。融合阅读与思维，点亮孩子的“心灯”；融汇文化与视野，构筑梦想的舞台。学校通过开展成长阅读活动，引领师生向着明亮的远方生长，走出一条面向未来的教育“新丝路”。