江苏省如皋师范学校附属小学 蔡建霞

“假如让我把全部教育心理仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”著名教育心理学家奥苏伯尔的这句话阐明了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这一教学理念。教师如果能为学生“量身定制”教学设计，根据学生的“最近发展区”安排恰当合理的课堂活动与学习任务，有利于保持学生的学习热情，使他们学习起来更加“合拍”，更加高效。在教学中我们经常发现，一旦教学目标远高于学生的逻辑起点和现实起点，学生就很容易陷入畏难情绪，面对新知识输入无所适从、不知所措，渐渐地就失去了英语学习的信心；如果教学起点太低，学习没有挑战性，学生容易变成“井底之蛙”，缺乏探究的动力，无法深入掌握语言学习的精髓。据此，在小学英语课堂中，准确“把脉”学生的学习起点，对于打造高效教学起到了至关重要的作用。本文从学情分析、分层教学、潜力挖掘三个方面入手，浅谈如何创造具有挑战性的学习资源，调动学生的积极性。

一、做好学情调查，教学设计有的放矢

随着信息技术与大数据的蓬勃发展，以及家长教育意识的与时俱进，学生在接触小学英语课之前就已经接触过英语学习。趣味的原声动画片、多彩的英语绘本、与外国小朋友的接触交流，更或者是生活中偶然可见的英文标识，都让孩子们形成了属于自己的知识储备与认知经验，让他们不再是从零开始。……