江苏省沭阳县第一实验小学 周 云

教师的课堂提问环节总是存在很多问题，教师对于信息的分析方法很难准确地传递给学生，导致学生对数学知识的理解模棱两可，甚至有一些不良的提问也会阻碍学生的思维发展，降低了学生在课堂上的学习效率。科学有效的课堂提问能够不断促进学生的心理发展，在师生互动环节为学生提供了打开知识大门的钥匙，贯通每一个学生的数学思路。

一、小学数学课堂提问现状

从传统数学课堂教学中可以看到，教师的课堂提问关注更多的往往是提问的数量，而不是每一个问题的意义以及价值。事实上，小学阶段学生的数学思维潜能一直处在尚待开发的阶段，但是，学生在回答问题时则经常会被教师局限在固有的答案框架中，学生并没有以创新性思维来回答相关问题。从另一方面来说，由于课堂时间有限，学生回答问题的时间过短，不利于大脑进行更好的思考，亦无法准确表达个人的想法。对此，在诸多提问方式上，教师要合理选择，管理好提问的各个细节，让学生拥有更多的思维空间。

例如，在《统计》的教学中，教师通过教材中的例子或者由自己创造的数学例子来让学生理解课本中的知识点。教师通过在课堂上组织趣味性的互动活动，将一些带有动物特色的卡片展示于课堂中，让学生领取自己喜欢的动物卡片代表，然后由学生统计每张卡片的选择人数分别有多少。当学生统计完之后，再设计一个问答环节来加强学生的学习印象，比如：喜欢兔子的人数比喜欢乌龟的人数多多少人？喜欢什么动物的人数最多？然后再由学生竞争回答，进而有效地提升课堂教学的活跃度。

在数学课堂中，当学生的回答与教师的答案不符合时，教师要注意倾听学生的看法，循序渐进地进行知识引导，从而找出正确的数学答案。教师要让有效的倾听转化为有效的提问，让数学课堂能够拥有更多活力因子。学生的回答要能够契合教师的教学意图，这样的问答环节才是有意义的，既要包含在数学理论知识的覆盖范围之内，又要具备深度的自我意识，用自己的理念进行新的知识解析。

二、数学课堂中有效提问的策略分析

1.在明确清晰中合理选择提问时机

提问时，教师有必要将一些问题适当口语化，并且要善于针对不同学生的年龄特点和学习方式来进行提问，这样对学生数学学习能力的形成更加有益。课堂教学的提问要适时，在合理的时间里进行提问有助于深化知识点，提升疑难疑点的解决速度。当教师的问题过于繁琐时，学生对问题的理解可能会偏离主题，从而无法很好地进行问题思考，给出的答案与实际问题不符，相对应的数学资源也逐渐地脱离了教学。

例如，在《认识钟表》这一章中，教师用多媒体的表现形式，将一些趣味性的时钟展示出来，让学生理解分针、时针的指向。之后用不同指针来表示小明的一天，再向学生提出问题，比如：六点时小明在做什么事情？小明睡觉时几点了？借助这样的例子来让学生理解时间的表达。也可采用一些趣味连线的方式，让学生以小组为单位，将图片所表达的含义与对应时间连线。

提问要能够成为联系学生与教材内容的一个桥梁，在培养学生的思维活力时，借助提问所产生的思维发散力，带给学生不一样的数学感受。在有效的时间里用简洁的语言来表达数学含义，通过一些趣味性的数学呈现方式明确问题和问题的提出方法。

2.培养学生的提问能力和提问习惯

习惯是一个人在处理一件事情时最常用的手段，教师可以通过对学生的提问来了解他们的实际学习情况，然后采取与之相对应的内涵来了解学生的数学学习规律，促使学生能够产生数学求知欲望和兴趣，根据自己的思维发展来提出与之相对应的数学问题，进而逐渐形成探索性的学习心理。

例如，在《认识图形》这一章节中，教师要启发学生认识长方体、正方体、球等各种图形，可在课堂教学开始前设置提问环节，让学生踊跃发言，说说生活中哪些物体是与这些形状相同的。从课前的兴趣问题引入，再引导学生发现各种图形的特征和它们之间的联系。在课中也可设置一系列的提问，例如：长方体与正方体组合在一起能够拼成什么样的形状？以此作为课堂深化。

总而言之，在教学中，教师要善于引导学生进行提问，增强学生的质疑意识，把握好每个提问时机，借助不同提问技巧发现学生在学习中存在的问题，在联系教材内容的同时注意问题的实效性，让小学数学课堂能够发挥有效的力量，使得每个学生的数学成绩都能在提问中不断提升。