作为一个历史悠久的文化大国，优秀的中华传统文化必然是我们最宝贵的文化遗产。而乡土文化则是文化瑰宝的重要组成部分，学习强国的目标定位更是让乡土文化具有了时代意义。当前，城乡一体化教育发展规划的提出，对农村教育提出了要求——农村学校要善于利用当地优质教学资源，探索到属于自己的教学发展特色，而乡土文化正是农村学校所特有的并且可以有效利用的教学资源。

乡土文化不仅是中华民族传统文化的重要组成部分，也是农村学校教学的大好素材。通过乡土文化教学资源与农村中学学科教学的融合，让学生通过感知、感悟和体验本土文化，拓宽领域，开阔视野，在生活中学习，激发学生对乡土与祖国的认同与热爱，并为乡土文化的传承与发扬提供了一个非常好的桥梁，这也是当代文化传承的迫切需要。

乡土文化不仅是过去和生活，更是持续千年的知识典籍。因此乡土文化作为中学应该学习的对象的同时，也可以成为学生学习的老师帮助学生激发学习兴趣，使同学们更深刻地了解和认识自己的乡土，形成积极的乡土认同观念，促进人格教育。另外，随着新课改的深入，乡土文化教育有助于践行德育目标即培养学生的爱国主义情操和民族认同感。乡土文化教学资源，就是指具有浓厚的地方色彩，反映地方特色的物质文化，精神文化和制度文化以及当地的自然风光、人文景观，民俗风情等形成的意识形态，本文研究的是乡土文化教学资源在农村中学学科教学中的重要性，在大环境下结合学校实际，因地制宜，探索适合农村中学教育的特色教学，在提高学生的人文素养与技能的基础之上，最终推广到更广区域。

目前，国外的乡土文化教育已经走在了前面，在乡土文化教育中最具特色的是美国。他们从乡土文化教育入手，最大限度地利用社区和地方资源，将乡土文化资源与学生的现实生活紧密联系起来。在西欧国家以及澳大利亚等国，各类学校的教师都十分注意让学生进行乡土文化方面的收集和编写工作。日本乡土文化教育开展的也很到位，他们专门开设了乡土语言文化课，编写了大量富有地方特色的乡土教材供学校们选用，主要包括社区文学、民间歌谣以及本地方言等等。

20世纪60年代，当时乡土文化资源的人文内涵被严重地闲置和浪费，即使是偶尔出现于教学课堂之中也仅仅是作为一种僵硬的知识而被提及。2003年教育部开始允许各地可以开发自己的乡土教材，随着基础教育改革的深入发展，全国各地掀起了乡土文化进校园的高潮，发掘乡土文化的教学资源，把乡土文化融入学科教学在国内得到了越来越多的共识。

就目前国内乡土文化教育取得的成就来看，乡土文化教育主要还是小范围教师的个人所为，还未形成全面的教学体系，没有大范围普及开来，乡土文化教育还处于相对滞后的狀态。

乡土相对于城市来说有着浓厚的自然资源，而大自然中蕴藏着的各种知识所带给人们的启迪也是最为原始和质朴。大自然是一个宝库，她能够给予孩子们最快乐的滋养。主流观点认为，农村的孩子无法像城市里孩子一样享受优异的现代化教育资源与教学环境。殊不知，农村的乡土文化是中学教育取之不尽、用之不竭的宝藏。丰富的地形地貌、山川河流、美丽的风景、各式各样的动植物、静谧清澈的星空、古老而传统的文化礼仪、甚至山边的采石场和水泥厂，无不蕴藏着丰富的各学科知识！相比于在钢筋水泥的丛林中生活的城市孩子来说，农村的孩子们更加自由，天性也更加活泼，这与他们所接触到的乡土文化环境有着极大的关系。

对于教师来说，尤其是农村中学教师。利用好乡土资源这一得天独厚的环境，不负她的馈赠便是我们的责任。我们要解放孩子们的天性，让他们回归自然、拥抱自然，形成对美好事物的强烈感知，从而实现人格、个性与性格的全面发展。正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师。她的教益无穷无尽！法国有名的昆虫学家、文学家法布尔穷尽一生的力气研究昆虫世界，写成世界名著《昆虫记》，这是来自于幼年时期对大自然孜孜不倦的强烈好奇心，对昆虫世界的探索和发现。乡村中学教师要善于运用丰富的乡土资源为孩子们带来扑面而来的乡土气息，让他们亲近自然，感受乡土文化的厚重，激发孩子们求知的论文范文与兴趣。这样充满探索与无限乐趣的童年才能提高他们的动手能力以及对美好事物强烈的感知能力，进而才能促进人格教育。

河南省安阳市龙安区马家乡第二初级中学  来丽