张连江

摘 要： 写作是运用书面语言进行表达和交流的一种方式，是我们学习、工作、生活中都必不可少的技能。作文是初中语文教学的重要组成部分，写作能力不仅仅体现了学生的语文素养，更是学生个性发展的外在体现。作文有助于学生提高自己的语言组织能力、表达能力和思维能力，在初中阶段应当给予作文教学足够的重视，培养学生良好的写作习惯，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

关键词： 初中语文;作文教学

【中图分类号】G633.3     【文献标识码】A     【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.38.209

写作学习是初中语文学习中的一个难点，虽然在当前的初中语文教学中已经提高了作文教学的重要性，但是学生的写作能力提升收效甚微，在作文教学和写作练习中仍然存在很多不足之处，这需要教师加强对学生写作基本技能的提升和写作方法的有效指导，减弱学生对写作的为难抵触心理，让学生乐于写作，善于写作。

1 初中语文作文教学中存在的不足

1.1 阅读和写作分家

读与写是初中语文教学的两大部分，阅读是写作的基础，写作是阅读能力的反馈，是阅读的延续和深化，这两部分是不可分割的。但是目前的语文教学在阅读和写作这两方面是分别进行的，二者之间的有效联系十分少。在课文的学习中教师多偏重于对文本的解读与文章思想的分析，而对于文章的写作技巧、写作过程却少做解析。学生所吸收到的知识自然也会偏重于阅读方面，提升的是鉴赏审美能力、道德品质和思想水平，获得的写作技术和经验积累十分少。阅读和写作在教学实践中是分开的，不利于学生写作能力的提升。

1.2 重写作数量，轻写作质量

很多语文教师在学生的作文训练中常会采用题海战术，给学生留很多写作任务，想通过多锻炼的形式来提高学生的写作水平。但是大量的写作任务会造成学生机械化完成作业的心态，敷衍凑数的大有人在，有量无质。过多的写作甚至还会被学生厌烦，被视为作业累赘，另外，通过大量的写作并不能有效锻炼学生的思维能力、想象能力。写作是一件需要时间的事情，先通过审题确定中心思想，进而观察、思考，才能有更准确、丰富的表达，是一个循序渐进的过程。让学生不停地去写一样的东西，不如给学生留出足够的时间去观察，去体会，去思考，学生的感悟到了，自然也会笔下有物。

1.3 作文评价方式单一

在学生的作文评价方面多数还是采用打分的方式，附带教师对文章的文本批改和评语。有的评价过于细致，削弱了学生的修改能力;有的教师评语过于概括又不够明晰，并未给予详细的修正指导，常会让学生摸不到头脑，不知道自己错在哪里，也就无从下手修改;学生作文一般在完成后都是由教师来进行评价，至多会挑取优秀的文章在课堂上朗读，学生之间互相传阅、评价作文的活动较少，如此也只能获得来自于教师一人的主观评价，时间长了难免存在偏颇和疏漏，学生的写作模式也容易固化，写作能力发展受到限制。

2 初中语文作文教学优化策略

2.1 將阅读写作有效结合

很多初中学生觉得下笔难，没有东西可写，一部分原因在于阅读的积累匮乏。多看书、看好书，才能在阅读中获得更多的知识，拓宽自己的视野，丰富自己的情感。模仿是写作的初步阶段，通过阅读对一些优美词句，写作技巧的灵活运用也是一种写作的模仿。（这一句好像不通古）在不断写作的过程中积累经验，形成自己的写作特色，这是写作的应用，也是写作的创新。教师在阅读和作文教学过程中要注意二者的连接性，阅读是学生对知识了解、吸收的过程;写作就是学生对知识运用、实践的过程，是学生知识与情感的转化过程。因此教师要在课堂教学中将文章的阅读与作文教学统一起来，让学生在阅读中学会写作。教师可以教授学生如何选择好的写作材料，如何确定文章的中心思想，如何运用准确的表达方法，如何组织段落结构等，并让学生通过对范文的阅读进行观摩，提高学生的写作技能，让学生学会写作的思维方法。

2.2 丰富写作形式，注重写作质量

作文的形式多种多样，不应只局限于命题作文，这样是很影响学生的写作动力的。写作应当是由感而发，由心而发的，如果给学生的作文都加上一个隐形框架，那么写出来的文章很有可能会千篇一律。其实写作是存在于我们生活中方方面面的，对于学生作文的训练，课堂作文、读后感、班级日报等都是比较常用的写作方式，在学生日常生活中也应当鼓励他们去多写日记、随笔、小说、诗歌、书信，甚至影评、书评、时评都是很好的锻炼机会。让写作融于生活，在生活中收集素材，鼓励学生之间多交流多探讨，教师可以定期接收学生课余写作的文章，选取优秀的作文进行展示，鼓励学生的自信心，激发学生的写作兴趣。

2.3 培养学生良好写作习惯

习惯成自然，如果学生养成了良好的写作习惯，那么对于提高作文水平来说是事半功倍的。语文教师在作文教学中要有意识地培养学生形成自己的写作习惯：一是整体构思的习惯。文章的立意构思是方向、结构轮廓是框架，首先要明确自己想写什么，然后再思考怎么写，用什么写，才能有目标地去选择合适的素材，进一步丰富文章的内容。学生在动笔之前要统揽全局，心中有数，才能做到条理清晰，段落分明;二是斟酌修改的习惯。文章不是一蹴而就的，学生在写作的过程中需要对词句进行反复推敲，润色加工;教师对于学生的文章不足之处做出正确的指导，并给予一定的时间进行修改;教师再次批阅，让学生在修改的过程中完成自我审视和改正，精进自己的写作能力。

2.4 多元化评价方式

在作文评价方面，不能单以分数来做定论，这样只会让学生把作文当成是作业而不是作品，会养成学生的惰性，从主观意识上对写作不感兴趣。作文不是为了完成写作任务，而是在于让学生掌握写作的能力，因此就必须要让学生关注自己写出来的作品。教师、学生、家长都应当参与到评价的过程中来，学生接受多角度、多层次的不同评价，有利于学生进一步完善自己的写作技能，提高写作思维能力;同学之间的评价也是一个交流学习的过程，能够看到自己的不足，他人的优点，学习、吸收、转化，进而形成为自己的能力，有效促进自我发展。

参考文献

[1] 张良田.初中语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版，2010.

[2] 马正平.中学写作教学新思维[M].北京：中国人民大学出版社，2002.