卢秀贞

六年级的跳绳考核被一阵剧烈的争吵打断了。在争执中我明白了，起因是学生A觉得自己被对方少数2个而达不到70分，所以就给对方少数了20个。他对70分的执着是有原因的，他学习成绩优秀，但每学期都因为达不到70分而评不到三好学生。

我决定先淡化处理学生A故意数错的行为，冷静地说：“你们都说自己数得没错，现在老师也无从判断，你们敢不敢接受一次挑战，重新再跳一次，让全班同学和老师一起数，不管结果如何，都以这次的成绩为准，如何？”两個学生都欣然同意了。最后他俩在大家的数数声中超水平发挥，分别得到了100分和75分，获得了学生们的赞扬，特别是学生A，令全班学生对他刮目相看，佩服有加，树立了一个通过自身努力改变自我、不断进步的正面形象。

课后，我与学生A单独谈心，指出他这次考试出现的问题。他承认同伴第一次没有数错，是他自己太想获得好成绩了，把失误的动作也计算在内了。他说：“老师，我知道错了，我不应该把自己的失误怪到别人身上，以后我会遵守规则的。真没想到第二次自己会跳得这么好，谢谢老师给我的这次机会。”

小学毕业前学生A找到我，很腼腆地拿出一把小纸扇，说：“老师，这是我送给您的礼物，谢谢您帮助我提高体育成绩，使我有机会六年来第一次被评为好学生。”

小纸扇的赠送，说明这次教育的效果沁入了学生的心灵，也让我明白，思政教育不但体现在专门的思政课中，体育课也是立德树人的活教材。把握体育活动中稍纵即逝的思想品德和心理健康教育闪光点，实施有魂、有根、有源的体育品德教育，才能培育学生健康的身体、诚实的品质，确定正确的人生观。

校对有感：有时候宽容引起的道德震撼比惩罚更加能深入学生心灵，多给学生一次机会，却让学生收获了自信并心怀感恩，这是体育课的成功。