任欲晓

摘  要：在课程改革的过程中，师生共读写逐渐走进语文阅读教学实践中，并开始影响着教学的效果。基于此，本文将站在高中语文教学的视角，以师生共读《诗经》活动为例，从选材激趣、学法引导和合作探究、取长补短方面具体阐述开展阅读教学活动的路径，以供参考。

关键词：高中语文;师生共读写;《诗经》;教学路径

《诗经》是中华文化的瑰宝，其中承载着丰富的精神文明。但是，由于诗经中的语言与现代汉语的结构和内涵存在一些差别，因此学生在阅读《诗经》的时候难免会出现一些抵触情绪。为转变学生学习中的抵触情绪，带领学生在阅读中感受《诗经》的魅力，以共读《诗经》活动分析，并主动融入师生共读共写引导学生，从而帮助学生遨游于《诗经》的海洋，体会共读《诗经》的乐趣。

一、分析素材内容，创设情境激发兴趣

《诗经》是文学之书，也是教化之书，想要读懂其中的美，激发学生的学习兴趣很有必要。选择《诗经》中具有吸引力的内容，为学生营造一个诗情诗意的环境，需要教师结合《诗经》中的素材分析，并借助多媒体设备为学生创造具有吸引力的情境，从而在情境的带动下，帮助学生体会到诗经的魅力，激发学生的阅读兴趣，继而为后续共读共写活动的有效开展打下良好的基础。

例如，可以选择《采薇》为素材引入《诗经》整本书阅读。在高中人教版教材中，《采薇》作为学生学过的《诗经》中的课文。因此，结合这一课融入阅读引导，可以在阅读的初始阶段就拉近学生和《诗经》之间的距离。然后，教师结合教材中的内容拓展延伸，进一步引导学生的学习和探究。因此，在共读《诗经》活动开始的初始阶段，可以借助多媒体设备，以《采薇》为原型，为学生营造出边塞的情境，并在与学生一起阅读、欣赏中体会诗中包含的家园之思和英雄保家卫国的家国观念。师生在多媒体的帮助下，共同置身于典型的环境中，更利于理解主人公的复杂心情。在丰富的情境和多彩的内容的引导下，学生的兴趣得到激发。这时候便可以顺势引入《诗经》阅读活动，帮助学生理解其中的真谛。

二、注重学法指导，师生交流促进理解

拓展阅读中，为减少学生阅读《诗经》的阻碍，需要结合教学实际分析，确定教学的要点，并在作出基础学法指导后，与学生共同探讨阅读《诗经》的方法，从而在师生互动中促进学生与教师之间情感的交流，加深学生对内容的理解。在学生活跃的思维和教师偏向于专业的引导下，共同交流、分析探索，并在交流探索中发现问题，纠正问题，继而达到良好的效果。

例如，在开始阶段，可以提出阅读建议：学生在阅读《诗经》之前，可以先了解《诗经》的成书过程、内容简介、写作手法等，从而在这一背景下理解《诗经》的内涵。然后，考虑到诗经分成不同的部分，可以结合诗经中的《风》《雅》《颂》三个部分，分模块阅读鉴赏。在此期间，需要结合“组间同质、组内异质”的标准，将学生划分成不同的小组，鼓励学生在小组内交流阅读的方法。教师则充当临时组员，穿插进不同的小组，与学生一起交流探讨。当学生在交流中出现问题，也要及时纠正。最后，教师再与学生们一起，将在阅读中存在的困惑讲出来，然后与大家一起交流探讨。在这种模式下，可以拓宽教师的视野，加深学生对《诗经》中内容的理解，继而帮助学生在教师的引导下获得提升。

三、读写结合探究，取长补短共同成长

师生共读写中比较重要的部分就是将读写结合，在阅读中加深自己对知识的理解，在撰写读后感时，进一步理解《诗经》中令人印象深刻的内容。待师生完成读写之后，按照整体把握、聚焦要点、总结拓展方向，并进一步展开师生交流。在交流中，师生和生生都可以汲取对方的长处纳为己用，继而在师生共读共写模式中共同成长。

例如，在完成共读《诗经》活动之后，为激发学生的表达欲望，可以选择一些平常相对内向且不愿意表达自己的学生，让他们代表自己的小组，发表阅读的见解，并介绍小组阅读后完成的作品。这时，班级中的其他同学也开始跃跃欲试，打开了“话匣子”。然后，结合学生们比较感兴趣的内容展开进一步交流设计。比如，《诗经》中的重叠章句引起了学生的注意，教师就可以具体阐述讲解这样描写的效果。其他同学也可以与教师一起分析，从而实现师生共同探究。最后，结合本次活动中师生的读写情况，师生可以共同总结拓展，并鼓励学生阅读他人的读后感，并对比自己的读后感分析探索，从而找出阅读的新思路。

总而言之，古诗词文化博大精深，需要学生仔细品味、斟酌。因此，在高中课外阅读引导中，有必要结合实际巧妙融入共读《诗经》活动，从而让学生在活动的影响下获得更多品味经典的机会，并在教师的带领下掌握阅读的方法，继而为学生营造良好的学习氛围，让学生可以在阅读的过程中丰富自己的精神世界，充实精神财富。

參考文献：

[1]宋增才.师生共读，让语文课堂更精彩[J].中学课程辅导（教师通讯），2018，（20）：84-84.

[2]朱伟.基于师生共读的"浸润式"主题阅读教学[J].中学语文教学参考，2018（07）：28-29.