对口单招基础会计教学实践分析

2020-12-16朱青青昆山开放大学

营销界 2020年29期

朱青青（昆山开放大学）

随着教育行业的发展，中职教学得到了社会各界人士的广泛关注。基础会计作为对口单招财会专业中的必考课程，其学习质量能够直接影响到学生今后的学习生涯，只有找到合适的教学方法，才能够将基础会计这门课程的优势发挥到最大。因此，有必要对对口单招基础会计教学展开分析。

■ 对口单招基础会计教学研究

（一）教学目标的确定

中职对口单招的学生在学习中往往拥有一些不好的习惯，而且不同学生的文化基础也有非常大的差别，学习习惯的养成需要长时间不间断地努力，但是相较于普通的中职生，对口单招的学生其学习态度往往会更好。因此教师需要针对对口单招学生的个人特点来完成教学目标的制定。通常情况下，教学目标的制定需要考虑课程标准、考试大纲要求以及所需的专业技能等，在制定目标时可以将对口单招的考试作为最终的教学目标，然后再将教学目标通过分解来开展基础会计的阶段性教学。在教学过程中，不同的教学阶段对于学生拥有不同的要求，只有保证学生能够达成目标才能够保证教学目标的合理性。

（二）根据考试大纲制定教学内容

对口单招的考试大纲是基础会计课程的整体教材，教师在授课时首先需要进行全方位讲解，在全面讲解的同时还需要对基础会计中的重点内容进行针对性教学。对于单招学生而言，基础会计是他们第一次接触专业性课程，所以并没有专业课的学习经验。因此教师在基础会计教学中需要专门对理论知识内容进行详细讲解，确保学生能够有效掌握基础会计中的理论知识。随着教学的不断深入，再对理论知识的实际应用进行教学。根据考试题型的不同，基础会计每一章节的教学都要考虑教学重点。例如主要经济业务处理的教学就可以当作课程中的重点知识来进行讲解，确保学生们能够加深对这部分重点知识的印象。在帮助学生进行第二轮知识复习时，则需要将教学重点放在加深对会计理论知识的理解上。在教学内容的制定过程中，教师可以将基础会计的教学大纲以及对口单招的考试大纲相结合，保证教学内容具有目的性。而且通过将教育内容划分成为多个独立且具有一定联系的内容模块还有利于学生后续的自学，每一个项目模块都有独立的教学目标与任务，而且还是基础会计课程的重要组成部分，能够让学生在学习时了解自己当前的学习进度。

（三）通过教学策略激发学习兴趣

参考对口单招的学生与普通高中生不同，此类学生大多属于不具备良好学习习惯且依然想要学习的学生，此类学生很容易在教学过程中迷失自己。在学习过程中，无论是学习效率、质量的不足还是教师的批评有可能严重打击学生的学习积极性[1]。因此在基础会计教学时必须通过教学策略来激发出学生潜在的学习兴趣，这样才能够最大程度增加学生的学习动力，提升学习质量。激发学习兴趣能够使基础会计的学习从被动接受转化成为主动探索。然而基础会计这门课程属于技术性大于趣味性的课程，因此教学策略的制定就显得更加重要，教师需要教学过程中需要持续传递会计课程内容，还要适当采用一些日常能够看到的案例来完成对课程内容的剖析，在活跃课堂气氛的同时吸引学生在课堂上的注意力。

（四）学习方法的引导

正确的学习方法能够大幅度提升学习效率。由于基础会计课程中的理论知识点非常多，在教学过程中往往需要学生进行理论知识的背诵。为了保证学生的学习质量，教师在教学过程中有必要主动引导学生去掌握学习方法，提升基础会计的学习效率。据不完全统计，在学习相对较好的高中生中，学习习惯、学习方法正确的学生占据了78%。在进行理论知识教学时，教师可以通过传授图表法、对比记忆法等方法来提升学生的记忆能力。对口单招的学生需要参加对口高考，如果教师只是在课堂上开展填鸭式教学就会大概率引起反效果，因为这部分学生并没有足够的学习能力、学习兴趣来支持他们完成题海。题海策略不仅无法给学生带来学习时的快乐，还会加速学习兴趣的流失，打击学生的学习自信心。而学习方法的教学就是树立学习自信心的一种，当学生通过正确的学习方法了解到自己能够完成教学目标时，就会激发学生的学习动力。

在基础会计的日常教学过程中，教师应该针对学科实际情况以及对口考试要求来不断完善教学方法，通过对教学内容的优化来提升基础会计的教学效果。作为会计专业中必修的一门基础课程，基础会计是对口单招时的必考课程，课程的学习质量能够影响到其他会计专业课程的学习效果，因此教师需要主动寻求合适的教学方式才能够增加教学过程中师生之间的默契程度，使更多学生能够走入大学的校门。

■ 对口单招基础会计教学模式的分析

在中职会计课程的教学过程中，双规三线制教学模式能够带来非常好的教学效果，基础会计教学期间能够手工记账模拟与电算化模拟相结合来提升教学质量。该教学模式中的三线主要体现教学时的不同方面，即分散式、集中式教学实践，其中分散式的开展通常要与理论知识教学一同完成，而集中式教学则需要单独开展。除此之外，还有电算化教学实践。中职基础会计教学如果采用这种教学模式就需要将基础会计的实践教学划分为三个不同阶段，通过分别制定教学目标来确保能够将会计理论知识应用在实践中，以此来保证学生实践能力得到提升。

（一）填制凭证、账簿分散性实践

通常情况下，会计凭证一般可以分成原始凭证以及记账凭证两种，凭证的填制要求有很多，所以教师在教学过程中需要结合此类知识点来进行填制凭证的教学。在实践过程中，可以通过给学生提供真实的原始凭证、记账凭证来加速学生对于此类知识的吸收，还可以在教学时列举不同的例子来简化基础会计中复杂且抽象的各种知识，降低对口单招学生的学习难度。而且这种结合实际的教学方式，在开展过程中还能够让学生得以更加客观地理解会计课程中的理论知识[2]。让学生能够了解凭证填制时所需要的各种填制要求，确保凭证填写的准确性。对于账簿而言，账簿的形式同样有很多，而且在账簿填制时同样拥有严格规范。教师在开展账簿教学时需要根据学生的实际情况来完成教学情景的构建，并在传授理论知识的同时为学生从易至难提供各种不同的账页，通过引导学生仔细观察账页内容来完成账簿填制教学，增加学生在填制凭证、账簿时的实践能力。

（二）集中式记账模拟

“双规三线制”这种教学模式对于基础会计实践教学教师的要求非常高。在教学过程中，教师需要给学生营造出模拟实践环境，并为学生带来不同类型的会计业务。在教学期间，教师需要根据学生当前的学习情况来挑选适当的理论知识融入到实践教学中，以此来提升学生的基础会计实践能力。在实践教学期间，教师采用集中式记账教学时需要给学生提供实践学习所需的模拟材料，比如凭证、报表等，并要求学生根据当前已经掌握的会计知识来完成模拟操作，手工记账模拟教学能够使学生在实践期间更好地理解基础会计中的理论知识，促进理论与实践相互之间的融合，为后续的学习带来帮助。而且在实践教学过程中，教师还需要适当增加对于学生基础技能的教学，提升学生点钞、凭证装订等能力，此类能力的训练需要根据学生当前的会计能力来制定，这样才能保证学生的会计水平能够得到提升。在实操过程中，教师需要对基础性操作进行示范演练以及对操作不规范的同学开展针对性指导，促进学生会计实践能力的提升。

（三）重点、难点知识讲解

当学生对于手工记账以及会计核算等内容具有一定了解时，教师就需要针对之前实践内容中存在的问题以及基础会计中的难点知识进行综合讲解，以此来加强学生对于基础会计知识的掌握。在教学过程中，教师需要安排学生进行会计电算化的上机操作，通过合理制定上机时间来保证学习效果，若上机时间过短会导致学习内容不全面，而上机时间过长则会影响学生的学习效果。在上机操作时需要对教学模拟软件进行适当优化，以此来保证学生能够掌握教学内容，并对会计电算化产生正确的认知。除此之外，在教学过程中教师还需要根据学生的兴趣爱好以及会计知识水平来进行分组轮岗教学，以小组为单位来完成明确每一位学生的岗位角色，并将已经掌握的会计知识运用到实践教学中，增加学生学习兴趣的同时使学生加强对理论知识的吸收，为今后的会计专业教学奠定基础[3]。