徐丹华 （江苏海门市货隆学校）

一扇被打破的窗户在没有被修复的情况下，很有可能引发其他窗户也被打破的现象，严重时更是会拆毁整栋房子，这一现象即为“破窗效应”。如在一些涂鸦出现在一面墙上时，如果没有清理掉这些涂鸦，这面墙上很快就会出现其他乱七八糟的东西。从这个角度来说，如果让不良现象放任存在于某一环境中，往往会对其他学生的纷纷效仿带来诱导作用，导致不良现象加剧，对于班级管理来说，“破窗效应”同样存在。

一、注重细致管理、做到防微杜渐

班级管理工作不仅繁杂、同时又具有一定意义。班集体中主要教育者以及组织者和教学工作协助者都是班主任这一主体，并且实施学校管理要求的主要人员同样是班主任老师。为确保班级管理实效性的全面发挥，班主任就应对班级中所出现的“第一次”予以高度重视，再精细化设计每个“第一次”以及对每个“第一次”严格管理背景下，则能够很好地完成班级管理工作，也能在无形之中规范学生的言行举止；而在班主任并没有得当且严密管理“第一次”情况下，就应了“亡羊补牢，为时已晚”这句话，加大管理难度的同时，“破窗效应”等一系列连锁反应也极为容易形成，所以班主任细致管理尤为关键。

例如，班集体中往往会有一些调皮捣蛋的学生存在，受这些学生影响就会造成班级中出现各种现象，如垃圾桶旁有一团纸，在没有人将其捡起并扔进垃圾桶的情况下，过一会就有可能有很多纸团出现在垃圾桶旁边，导致垃圾桶形同虚设，也会对班级卫生和班级形象造成不良影响。班主任应对这些细微小事加以高度关注，对针对性且有效措施积极采取，从微、小为出发点将精细化管理落实，确保防微杜渐效果的有效实现。

二、针对性的教育、控制破窗蔓延

学生天性活泼好动、难以保持注意力的集中，但他们又具有较强的可塑性，同时这个阶段的学生也十分敏感，他们能直观感受到教师或班主任对其的态度以及评价好坏，而在学生们通过班主任言语感受到在班级整体中自己属于不好的孩子、难以管教时，就会使学生对班集体的认知造成不良影响，同时也会使得学生的消极以及逆反等心理逐渐生成，严重情况下甚至会影响到班集体的其他学生。所以，在进行班级管理时，班主任应对针对性教育加以注重，在对一些调皮捣蛋、不守纪律的学生给予批评过程中，避免出现笼统针对整体学生批评的现象，应从实际角度理性分析个别问题，进而给予针对性改进指导，逐一解决问题。

例如，在学生自主开展游戏活动过程中，出现的现象往往是毫无章法、毫无规律的，乱跑乱闹、打打闹闹的混乱现象加大了班主任的管理难度。但值得注意的是，对于此类现象，班主任不应在学生身上一味地怪罪，一旦将过错都归罪于整体学生，就会有不良结果所引发，一方面是对一些犯错误的学生缺乏针对性批评，因而难以起到有效管理作用；另一方面是一些学生认为自己在活动中遵纪守法也听老师的话了，但仍然受到了批评，一种被冤枉感油然而生，也会引发这部分学生消极以及逆反心理的产生。对此，一旦班主任遇到这些问题，就应该将违纪以及捣乱学生直接找到，在对实际情况进行充分了解的同时，将针对性教育进行开展，帮助其发现自己的问题并进行整改，避免对整体学生造成不良影响，而这就是“破窗效应”的一种充分体现，在最小范围内控制破窗效应产生的不良反应，为健康的班级运行创造良好环境。

三、利用教育艺术、及时补救破窗

班级管理工作具体开展时，不可避免地就会有一些突发状况出现，给班主任工作造成一种应接不暇的状态，一些情况下也会导致班主任对某些事情的忽视。在一些不良现象未得到及时解决的情况下，破窗效应就会出现。在此类现象出现时，对于班主任来说，就应该对自身的智慧加以运用，做到临危不乱、积极应对，通过对相应的教育艺术加以运用，确保及时有效地修补破窗，进而推动坏事逐步向好事方面积极转变，确保班主任班级管理水平的全面提升。

例如，从现阶段一些班级中学生学习实际情况来看，较为严重的现象就是课堂之中学生的自我约束能力较弱，课堂捣乱以及说话、乱动等现象频繁发生，甚至在教师讲授一些简单道理时，有的学生还在自顾自地玩自己的玩具，也存在一些学生在课堂之中随意走动现象。对此，在进行班级管理过程中，班主任应仔细观察班级中每个孩子的具体表现，在后期通过主题班会的形式进行总结，对每个学生实际情况进行充分讲解，同时还需要明确指出一周的课堂教学中此类现象已经存在于大半课堂之上，引导学生正视自己的问题，同时对于表现较好的学生给予表扬，并指导这部分学生帮助表现不好的学生进行改进。班主任还应该将学生的这些现象反映给家长，基于家校合力实现教学艺术价值的充分发挥，做到及时补救破窗。